Page 103 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2024 No.07-08

运用电磁感应的相关知识进行定性分析，揭开灯 情、直觉、想象、灵感等非认知因素的参与，是“分
泡亮度变化之谜。最后在电路中接入电流传感器 析思维和直觉思维的统一”，这也是科学创造力的
再次实验，验证理论，分析结果，让学生对自感现 源泉 。
[3]
象、电磁感应的基本规律有更为深刻的认识，同时 开展课外科技创新活动。课外科技创新活动
提升学生的创新意识和能力。 是物理教学的重要补充，也是第二物理课堂，对激
进行创新思维训练。“人人都有创造性”。创 发学生物理学习兴趣、培养学生科学实践能力和
新思维也不是先天的，而是在遗传的基础上通过 创新思维具有不可或缺的作用。这是因为在科技
训练的结果。在物理教学中训练学生的创新思 创新活动中，学生为了设计出新作品，需要同时运
维，主要集中在物理问题解决的过程之中。一是 用抽象思维、直觉思维、求异思维、发散思维等多
引入原始物理问题；二是学生改编物理问题；三是 种思维方式，同时这种非功利意义的科创活动能
进行题组训练。这里就题组训练策略作一简要说 够激发学生全身心地投入，这个过程就是创新思
明，核心在于一题多解、一题多变和多题归一。如 维过程。如银川九中物理学科周是学校的传统科
在天体质量和密度计算中，知道近地卫星的运行 技创新活动，其中有一项“落蛋”比赛，需要学生制
周期就可以计算出天体的密度，以这个模型命制 作简易装置将生鸡蛋盛放其中，并从学校教学楼
的高考试题有三种考法，这三道考题就构成了一 三楼的天桥自由释放下落至水泥地板上，落地后
个题组。教学中先出示原型题：已知地球密度，求 鸡蛋完好且装置最轻者获胜。学生的创造让人惊
近地卫星周期。变式题 1：已知地球密度，假如地 叹，有的设计轻盈的降落小伞，有的制作简易的缓
球自转速度增加，其周期为某一值时，赤道表面的 冲装置，还有的巧妙地采用几根小木棍固定鸡蛋

物体恰好离开地面。变式题 2：已知地球密度，地 并用折纸作缓冲。这样的活动低成本、高效能，是
球自转周期减小会致使其瓦解，求这一周期。这 训练学生创新能力的重要载体。
三道题组合在一起，是典型的多题归一，对发展学 创新教育应该融入日常教育之中，它并不是
生思维的深刻性、灵活性和创造性具有很好的训 另起炉灶的一种新的教育形态，而是教育改革的
练效果，有利于培养学生的发散思维，不仅能够让 一项内容 。课堂教学是学生创新思维能力发展
[4]
学生“知其然”，还能“知其所以然”。 的主渠道，重视和强化在课堂上提高学生的创新
渗透物理学思想史。一部物理学思想史是物 思维能力是深化创新教育的重要保障。 N
理学观念的演化史，也是一部波澜壮阔的创新史， 参考文献：
在物理教学中渗透物理学思想史，既是发挥物理 [1]林崇德 . 创造性心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，
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学科育人价值的重要途径，也是培养学生创新思 2021：43.
[2]中华人民共和国教育部 . 普通高中物理课程标准（2017
维能力的重要载体。在物理学发展历程中，科学
家在面对新的物理现象、疑难物理问题或新的学 年版 2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：
78-79.
术观点时，他们往往不会因循守旧，而是另辟蹊
[3]马亚鹏 .指向创新素养的学生物理直觉思维能力培养[J].
径，以过人的胆识冲破旧思想的枷锁，以高超的创
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教学与管理，018（4）：3-65.
新思维发现新的物理规律，建构新的物理理论。
[4]林崇德 . 教育与发展——兼述创新人才的心理学整合研
如“日心说”与“地心说”之争、“热动说”与“热质 究（修订版）M].北京：北京师范大学出版社，013：08.
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说”之争、光的“波动说”与“微粒说”之争等，这些 作者简介：马亚鹏，银川市第九中学，教育硕士，高级教
重大争论问题的解决，不仅需要物理学家执着的 师、自治区特级教师。
探索精神、清晰的数理逻辑思维，更有科学家的激 【责任编校 梓 涓】

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