Page 107 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

教 改 教 研
《宁夏教育》2024 No.07-08

的具体路径，可以设计富有文化内涵的教学活动， 三、基于核心素养的高中语文"教学评"一体化
如经典诵读、文学鉴赏、文化探究等，让学生在语 评价策略
文学习中体验中华文化的博大精深，增强文化自 1.构建多元化评价体系，包括形成性评价与终

信。在语言建构与运用上，要求学生先对《荀子》 结性评价。语文课程评价应当以核心素养为导
及其有关内容有初步了解，在此基础上阅读学习， 向，构建多元化评价体系，充分发挥其多重功能。
并且对文章需要重点掌握的文言文实词、虚词，对 评价不应仅仅局限于甄别和选拔，更应强调检查、
文中出现的通假字、词类活用和特殊的文言句式 诊断、反馈和激励等方面的作用。多元的评价系
进行梳理总结。落实教学目标要与核心素养目标 统应该包括形成性评价和终结性评价，这样才能
保持内在一致。这就要求教师必须充分重视文本 全面、客观地反映出学生的学习情况。形成性评
的教学目标与核心素养目标之间的关联。在对学 价以学生在学习中的发展为重点，采用课堂观察
生的学业成绩进行评估时，既要注意指导学生掌 和作业分析等方法，帮助教师调整教学，指导学生
握知识，更要注重他们的思维发展与提升。 高效学习。终结性评价是指以考试、作品展示等
2. 以情境为载体，创设有吸引力的课堂氛围。 形式，对学生的学习结果进行总结性评价，以此检
新课标中学科核心素养包括语言建构与运用，以 验学生是否实现了预定的学习目标。当然，评价
情境为载体，创设有吸引力的课堂氛围，对于提升 时还要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查
学生的语言建构与运用能力至关重要。如，教学 学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征等，
《以工匠精神雕琢时代品质》一文，教师可创设下 记录学生真实、完整的任务群学习过程。
列情境，以帮助学生进行深度学习。运用多媒体 2.运用信息技术手段，实现评价的实时反馈与

技术，将有关工匠的工作情景与结果展现出来，使 动态调整。以核心素养为导向的高中语文教学强
同学们能对工匠精神的内涵与价值有一个直接的 调学生的全面发展。运用信息技术手段进行评
认识。在这个过程中，教师可以设计一些特定的 价，不仅可以实现评价的实时反馈，还能根据学生
任务。指导学生通过角色扮演、情景剧等方式，使 的学习情况进行动态调整，从而更好地促进学生
其对课文的内容有深刻的理解，体会到工匠精神 核心素养的培养。语言建构与运用是语文学科核
的伟大。营造真正的学习情境，既能调动学生的 心素养的重要组成部分，通过信息技术手段，如在
学习热情，又能使其核心素养得到切实提高，从而 线写作平台和智能评测系统，教师可以实时监测
达到“教学评”一体化的目的。 学生的写作过程，及时提供反馈和指导。这不仅
3. 以任务为驱动，引导学生主动探究与实践。 有助于学生提高语言表达的准确性和流畅性，还
新课标中学科核心素养包括思维发展与提升、审 能够促进他们在实际语言运用中的创造性思维和
美鉴赏与创造。以任务为驱动，引导学生主动探究 批判性思维的发展。思维发展与提升是语文教学
与实践，对于促进学生思维发展与提升、审美鉴赏 的关键目标，利用信息技术，教师可以设计互动性

与创造具有重要意义。以《庖丁解牛》一文为例，教 强的在线讨论和协作任务，鼓励学生进行深入的
师可以设计前置性学习任务，要求学生提前预习课 思考和交流。通过这些活动，学生能够在分析问
文，了解文章背景、作者生平及相关知识，为课堂学 题、解决问题的过程中不断提升自己的思维能力。
习做好知识储备。在课堂上，教师可以设计探究性 审美鉴赏与创造是语文教育中不可或缺的一环。
学习任务，引导学生深入剖析《庖丁解牛》中的叙述 信息技术提供了丰富的资源和工具，如数字图书
手法、思想内涵和艺术特色。教师还可以设计实践 馆、在线艺术展览等，使学生能够在虚拟的文化环
性学习任务，要求学生将所学知识与现实生活相结 境中培养审美情趣。通过多媒体创作软件，学生
合，如通过写作、演讲等方式表达对《庖丁解牛》的 可以实践自己的艺术创意，从而提升审美鉴赏能
理解与感悟。新课标下以任务为驱动，引导学生主 力和创造性表达能力。 N
动探究与实践，不仅可以激发学生的学习兴趣和积 作者简介：史艳梅，银川市唐徕中学，大学本科，高级
极性，还能有效提升学生的核心素养，实现高中语 教师。
文“教学评”一体化设计的目标。 【责任编校 品 霓】

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