Page 109 - 《宁夏教育》2024年第7-8期
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教 改 教 研
《宁夏教育》2024 No.07-08
教学要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提 定的学习经验和学习能力，在教师的提示下，学生
问，提出质疑而探个究竟。质疑不是无目标地提 能够通过观察图形，根据已有的数形知识经验，从
问，而是让学生有疑问而去自主探索未知，同时培 分数与除法的关系和分数的意义两个方面展开推
养他们的质疑精神。培养学生质疑精神，实质就是 理研究，教师可以不设计具体的探索活动。
培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，学生 五、客观评价，激励学生自主探索活力
能发现问题、提出问题，探索就有了方向，有了目 新标准指出：“评价不仅要关注学生数学学习
标，有了价值，能力自然就得能到提升。如教学《百 结果，还要关注学生数学学习过程。”自主探索学
[2]
分数的意义》时，教师抓住学生展示自己收集的生 习是一个主动学习的过程，更少不了对学生的评
活中的百分数，首先鼓励学生，让学生提出想要研 价。所以，要发挥评价的育人导向作用，坚持以评
究的问题，学生围绕百分数提出了多种角度的问 促学、以评促教。评价时，既要对学生探索学习结
题：百分数是什么意思？百分数与分数有什么区别 果给予肯定，也要对学生探索学习过程给予指导，
等，引导学生探索构建百分数学习的必要性、应用 更要对学生探索学习活动的情感、态度、价值观念
范围、含义以及百分数与分数的联系等。 给予引导；要客观公正地评价，不能回避问题，避
四、总结经验，提升学生自主探索品质 免把学生引入误区。如教学《圆的认识》时，让学
新课标指出，小学第一学段是学生进入小学 生探索思考“圆的大小与什么有关”时，有些学生
学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成 可能会说“与圆心到圆上的距离有关”，还有些学
的活动经验和生活经验。其实，在小学所有数学 生可能会说“与圆上两端的距离有关”等。对于学
内容的学习中，都要充分尊重学生的数学活动经 生的回答，教师不能一味鼓励，而是要适时指出，
验和生活经验。探索学习在明确了数学探索活动 假设圆的大小与圆上两端的距离有关，同一个圆
目标的情况下，怎么探索、用什么方法探索，更要 上两端的距离为什么不一定相等，那么以哪根线
立足于学生生活经验和认知水平。第一学段的学 段确定圆的大小呢？所以，当学生的探索出现问
生需要教师根据学习情况和认知水平设计探索活 题时，教师不要急于给出答案，而要适时引导，不
动过程，让学生在教师设计的活动中观察、操作、 断通过各种评价让学生纠正和完善，从而探索出
比较、抽象、发现、总结。第二、三学段的学生已经 有价值的东西，并在对知识的构建过程中培养学
积累了一定的数学知识和活动经验，具有一定的 生的学习能力。
探索能力，教师可以逐步由扶到放，培养他们自主 教学是一门艺术，学生学习能力的培养更需
设计、自主探索的能力。在螺旋式的探索学习过 要艺术的处理。教学方法不是一成不变的，学习
程中，学生经历一个由教师指导探索到自主探索 能力的培养更需要根据不同的学习内容和教学对
的学习过程，发展学生质疑问难的批判思维，形成 象选择不同的教学策略。 自主探索学习是自主
[3]
实事求是的科学态度，初步养成有条理的思维品 性非常强的学习方式，数学教师要勇于担当，发挥
质，逐步形成理性精神，从而对数学知识能够再发 数学教育培养创新人才的独到优势，培养学生的
现，培养他们的创新能力。如教学《把假分数转化 学习能力和探索精神。 N
成整数和带分数》时，教师给学生展示均分为 3 块 参考文献：
的圆形图片，引导学生根据分数的意义和分数与 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准（2022
2
3
[
除法的关系，研究把假分数转化为整数，鼓励学生 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：-89.
用已有知识经验解决新的数学问题。新课开始， [2]中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准（2011
[
年版）M].北京：北京师范大学出版社，012：.
3
2
教师指导学生观察图形，想一想图形表达的意义，
[3]张丹 . 小学数学教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版
结合图形，把图形表达的分数与整数建立一个数
2
社，010：5.
2
量关系式。学生通过观察、联想，写出关系式 3 =1。
3 作者简介：程伟，中宁县大战场镇北滩完小，大学本科，高
以小组为单位讨论，从分数与除法的关系和分数的 级教师。
意义两个方面说一说。五年级学生已经具备了一 【责任编校 小 禾】
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