Page 114 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2024 No.07-08

力大，“内卷”现象严重，导致其产生职业倦怠。这 让许多一线教师不知所措，基于此，课题组先后组
两种现象都对教师产生不良影响，也成为束缚教 织骨干教师开展九年级世界历史教材说课活动，
师专业发展的因素。为此，开展教研活动时要积 还对“统一多民族国家的建立、巩固和发展”等恒

极搭建平台，有意识地改变各类展示活动中教师 考点进行解读和做展示课；组织成员命制学业水
的来源比例，让名校教师和薄弱学校教师均能得 平考试原创试题，以满足一线教师的需求。这些
到展示机会，帮助教师坚定理想信念。传统的教 措施既提升和锻炼了骨干教师，也让全市师生较
研活动展示地点大多选在城市名校，展示教师也 为顺利地应对考试变化，增强了广大教师的教学
多数来自名校，薄弱学校的教师多以学习者和旁 自信。再次，青年教师分享新学，了解学科前沿。
观者的身份参与。为打破这种局面，开展教研活 特别为入职两三年的青年教师开设“青年说中学
动时要有意识地组建由名校教师和薄弱学校教师 历史教学”栏目，引导和鼓励青年教师将历史学科
共同构成的优质课展示团队，组织城市名校教师 教学前沿知识与自己的教学实践相结合，用理论
前往农村薄弱学校开展“送课送教”活动，同时也 指导实践，用实践验证理论，既鼓舞了青年教师，
为薄弱学校的教师搭建平台，邀请其到城市学校 也促使其他教师重新审视自身知识结构和教学理
开展研讨课。通过改变教学展示者来源和教研活 念，积极学习以适应时代对教师提出的新要求。
动地点选择，引导教师深化对自身所从事职业社 最后，引导参与教研活动的其他教师以教研组为
会价值的再认识，即无论自己的学校所处区域如 单位，交流和总结心得体会，并以文稿形式分享在
何，历史教师都担负着为党育人、为国育才的责任 教研群中，以此促进所有参与者对教研内容的“反
和使命，要充分发挥“以史育人、以文化人”的教育 刍”内化。

功能，引导学生明理、增信、崇德、力行。 综上所述，通过对区域教研活动顶层设计的
4.拓展活动展示主题内容，助推不同层次教师 优化，银川市初中历史教师群体专业得到较快发
发展。国外学者将教师的成长分为五个阶段：新 展，顺利应对初中学业水平考试的变化。但是由
手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专 于研究时间较短，此项工作还存在不足，如历史课
家水平 。国内学者将教师的专业发展阶段分为 程实施示范校的区域带动作用有限、对历史教学
[3]
初步适应期（工作第 1 年），适应和熟练期（工作 3~ 中的关键问题研究尚未形成体系，对信息技术支
5年），探索和定位期（工作第 10年左右），教学成熟 持下的教研模式改革探索不够等，这也是今后需
期（工作第 15 年左右），专家期（工作第 20 年左右） 要继续努力探究的方向。【文章系自治区教育厅第
五个阶段 。两种划分标准都与教师的教龄有关， 六届基础教育教学课题研究“初中历史教师专业
[4]
且都有共同的起点和终点。但是，由于教师个体 发展途径的实践研究——以银川市初中学校为
素质和工作环境存在差异，不是每一位教师都能 例”阶段性研究成果。课题编号：JXKT-JC-06-
够达到专家水平（专家期），甚至还有教师达不到 013。】 N

胜任水平。因此，教师的专业发展程度并不与其 参考文献：
教龄成正比，这一现状在大量公费师范生进入教 [1]王晓芳 . 什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同
师队伍后愈加明显。基于此，教研活动中必须打 体——对教师专业学习共同体理论的审视与反思[J]. 教
师教育研究，014（4）：6-20.
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破以“教龄长短衡量教学水平高低”的传统观念，
[2]中华人民共和国教育部 . 义务教育历史课程标准（2022
直接根据教师实际教学和研究水平分配不同展示
年版）M].北京：北京师范大学出版集团，022：7-78.
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任务，激发教师参与教研活动的积极性。首先，教
[3]皮连生主编 . 学与教的心理学[M]. 上海：华东师范大学
学名师梳理成长历程，引领教学方向。在教研活 出版社，009：.
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动中，开设“名师说历史教师专业成长”专栏讲座。 [4]钟祖荣，张莉娜 . 教师专业发展阶段的调查研究及其对
邀请业内有一定成就的教学名师对自己的教学和 职后教师教育的启示[J].教师教育研究，012（6）：1-22.
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教研经历进行梳理总结，提炼教学理念。其次，骨 作者简介：朱维，银川市教育科学研究所，大学本科，一级
干教师攻克难题，应对教考变化。如前文所述， 教师。
2021 年自治区初中学业水平考试发生较大变化， 【责任编校 若 水】
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