Page 116 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2024 No.07-08

具有很好的效果，主要表现在以下方面。 教育行政管理差异、学校办学理念差异等因素影
1.快速、持久实现异地地理教学帮扶。传统教 响，各学校往往不具备统一的教学与学科教研时
学帮扶需名校名师远距离到达被帮扶学校开展活 间，这就给结对帮扶活动的开展带来了很大困难。

动，这种帮扶活动受组织形式和经费报销等因素 结对帮扶学校行政管理人员或活动组织者应进行
的影响，对于参与教师而言费时费力，名校名师单 充分的前期调研，仔细了解对方学校各方面教学
方面付出，被帮扶学校单方面接受，不能调动双方 条件及管理制度，多方面考虑各种影响因素，尽最
积极性，因而不能持久开展。而本次同课异构活 大可能统一教学教研时间，最大程度降低对双方
动围绕地理学科开展，只需两校电话或网络对接， 正常教学活动的冲击，扩大师生参与范围，提高帮
就能同时完成两节地理同课异构观摩，这样两校 扶效果。另外，教育行政部门也应出台配套激励
能够快速持久地开展异地地理教学帮扶，使地理 机制，对参与结对帮扶者进行考核和鼓励。
优质教学资源共享成为可能。 2.技术设备协调支持力度不够。“双师课堂”利
2. 互动式提升两校地理教师的教学水平。传 用互联网技术进行课程直播，对网速要求较高。
统教学帮扶只是名校名师单方面教学准备，虽然 而互联网两端画面的切换、发言人的跟踪、音量的
对被帮扶学校教师教学也能起到引领示范作用， 调整等都需要双方信息技术人员密切配合。此
但这与被帮扶学校外派教师到名校听课无异，对 外，双方智慧教室多媒体设备的配备数量和位置
于名校名师教学水平提升作用不大。而本次利用 等也会影响实施效果。实际授课中，由于互联网
“双师课堂”开展同课异构，从课题选定、课前准 直播信号不稳定，导致对方画面和声音不同步，特
备、课中协作再到课后研讨，均需双方共同参与， 别是在师生互动时更是如此，故双方学校信息技

对双方授课教师及教研组教师教学水平提升都有 术部门应实时关注数字技术发展前沿动态，配齐
促进作用。特别是双方授课教师在角色交换以及 配足并及时更新相关技术设备，打造无差异的智
教学互动时分别感受到对方的教学思路、教学风 慧教室。
格、教学组织以及学生学情，对于地理教学水平共 3. 地理教学互动及配合效果不显著。由于网
同提升具有重要作用。 络传输延迟等原因，教师不能设计过多提问对方
3. 沉浸式实现学生地理教育机会公平。传统 学生的环节，特别是不要对一个学生多次追问，这
的教学帮扶活动对于被帮扶学校学生而言，虽然 也会影响课堂教学效果。“双师课堂”结对帮扶学
可近距离感受城市名校名师的教学，但这种教学 科教学效果提升的关键在于教师本身。双方学科
由于失去了其原有的教学环境而变得与观看名师 教师应加强“双师课堂”全过程沟通与协作，强化
讲座没有太大区别，名校学生更是无从感知乡村 与“双师课堂”的融合，充分发挥“双师课堂”在结
教师与学生的思想与经历。而本次利用“双师课 对帮扶中的优势，最大程度解决互联网教学帮扶
堂”进行同课异构，使双方师生犹如坐在同一间教 的不足，提高学科教学帮扶效果，最终实现结对帮

室学习，能够近距离地感知对方的思想，产生思维 扶学校学科优质教学资源共享。【文章系银川市教
的碰撞。而且这种方式使双方学生由于陌生感引 育科学“十四五”规划课题“‘互联网+’背景下银川
发好奇进而产生竞争意识，学生的课程参与度大 九中及结对帮扶学校地理优质教学资源共享策略
幅提升，在沉浸式教学中实现教育机会公平。 研 究 ”阶 段 性 研 究 成 果 。 项 目 编 号 ：YJKG22-
三、地理“双师课堂”结对帮扶模式实施中存 048。】 N
在的问题与对策 参考文献：
在实践中发现，该模式还存在一些不足，今后 [1]郑旭东，饶景阳，贾洋洋 .“三个课堂”促进义务教育优质
应采取相应解决策略。 均衡发展：演进历史、战略价值、关系解析与概念框架[J].
3
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1
1. 缺乏长效保障与配套激励机制。结对帮扶 现代教育技术，021，1（6）：4-22.
学校利用“双师课堂”模式固然可快速实现优质教 作者简介：朱瀛，银川市第九中学，大学本科，一级教师。
杨学梅，银川市第九中学，大学本科，二级教师。
学资源共享，但前提是互联网直播需要一致的教
【责任编校 若 水】
学和学科教研时间。但现实中由于受地域差异、
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