Page 75 - 《宁夏教育》2022年第10期

职 教 特 教
《宁夏教育》2022 NO.10

配，对缺失部分进行补充，形成与“岗课赛证”融通 主体的专业性。激活行业企业、第三方评价机构
课程体系相匹配的课程教学标准。 等参与评价的活力，运用过程性评价和终结性评
2.在课程内容组织与安排方面。应注重“1”与 价相结合的形式评价教学效果。在具体实施过程
“X”两种证书的有机融合，确保在夯实“1”的基础、 中，将评价融入各个教学环节。评价方式上，采用

提升“1”的内涵和价值之上，保障“X”目标的实现， 学生自评、互评、师评和企业评价；评价内容上，综
以形成对原有专业素养、知识、能力的超越。在原 合课前学习评价、课中学生评价和课后学习评价；
有“岗课赛证”零散对接的基础上，按照赋能不加 评价手段上，利用智慧教学平台、手机和评价表进
负担的原则，选择合适的课程作为载体，组织对应 行评价。
学科的科任教师和企业专家，对比分析原课程内 综上所述，“1+X”证书制度下中职专业课程体
容与对应“X”证书所要求的知识与技能，梳理出重 系建设要围绕课程目标、课程内容、课程结构、课
合部分及缺失部分，重构新课程内容；选择关键切 程活动方式、课程评价等方面不断进行实证研究，
入点，将各级竞赛内容进行教学改造，将教学资源 形成与“1+X”证书制度相适应的课程体系，最终培
嵌入到课程内容中，解决课程、“X”证书、大赛内容 养社会需要的高素质复合型技术技能人才。 N
零散化的问题。 参考文献：
3. 在课程结构重组方面。以学生职业生涯发 [1]李寿冰.高职院校开展“1+X”证书制度试点工作的思考
展为主线，遵循学生认知规律和职业成长规律，按 [J].中国职业技术教育，2019（10） .
照“1”是基础，“X”是“1”的强化、补充和拓展的原 [2]李林蔚，林检，黄凯华.汽车运用与维修专业“1+X”课证
融合课程体系改革的研究[J].装备制造技术，2021（9） .
则，夯实基础课程，强化核心课程，满足方向拓展
[3]边媛.“1+X”证书制度下中职计算机应用专业课程体系
课程（“X”证书）和对应课程之间的关系及学生个
的建设实施[J].科学咨询（教育科研），2020（11） .
性化发展需求，调整方向，拓展课程开设顺序，重
[4]谢盈盈.“1+X”证书制度下职业教育课程体系改革策略
组“岗课赛证”融通的课程结构。
[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2020（6） .
4.在课程实践方面。以现实工作任务为驱动， [5]马铮，龚福明.“1+X”证书制度下高职院校课程体系重构
选择体验式教学、案例教学激发学生的学习兴 探析——以汽车检测与维修技术专业为例[J]. 武汉交通
趣。教师可以借助云班课等教学平台开展以小组 职业学院学报，2019（4） .
合作为核心的“四环六步”线上线下混合式教学， [6]南旭光，张培. 基于“1+X”证书制度的职业教育课程体
拓展教学的时间和空间，提高学生的学习效率。 系建设：问题、逻辑与进路[J]. 中国职业技术教育，2020
邀请企业共同参与完成“岗课赛证”融通的教材开 （32） .
发及精品在线开放课程建设，优化教学载体、改革 [7]罗金桃.“1+X”证书制度下高职护理专业“课证融通”的
课程体系探究[J].教育观察，2021（26） .
教学组织形式，采用“走班制”实现“自助餐”式考
作者简介： 张彦瑞，平罗县职业教育中心，大学本科，讲
证，满足学生个性化发展需求。整合师资力量、实
师。周茜，平罗县职业教育中心，大学本科，高级讲师。谢
训设备、实训室等资源，运用“教学、培训、竞赛、考
峰，平罗县职业教育中心，大学本科，讲师。
评一体化统筹”模式，解决教学资源不足、学时不
【责任编校 梓 涓】
够、个人发展需求不同、学习负担重等突出矛盾，
【本栏目主持人 梓涓】
实践“岗课赛证”融通课程体系。
5.在课程评价方面。转变评价模式，增强评价

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