Page 74 - 《宁夏教育》2022年第10期

职 教 特 教 《宁夏教育》2022 NO.10

检测与维修技术专业“课证融通”式模块化课程体 指学历证书“1”与职业技能等级证书“X”之间相互
系，并对课程体系重构的实施进行详细阐述。 衔接、相互认可和相互转换。“1+X”证书制度下的
4.课程评价不够全面。目前，职业教育评价系 “1”具有基础性、主体性特征，主要解决学生德智
统的标准和形式还不够完善，对人才培养质量的 体美劳全面发展与职业对应的专业技术技能的教

“
评估也比较空泛。重庆工商职业学院南旭光、张 育问题，为学生可持续发展打下坚实基础；X”则具
培教师在《基于“1+X”证书制度的职业教育课程体 有针对性、引导性、先进性特征，主要解决学生职业
系建设：问题、逻辑与进路》中提出，在职业教育大 技能、职业素质或新技术新技能的强化、补充或拓
改革大发展背景下，课程体系建设存在着融通不 展问题。“1”与“X”的融通是“1+X”证书制度设计的
足、评价失衡、主体缺位等问题。人们没有真正地 精髓与灵魂。那么，如何构建呢？一是优化目
意识到对课程体系及课程的系统评价才是人才培 标。结合行业发展需求，为加大区域企业的调研
养质量评价的核心。作为用人主体的行业企业及 力度，学校在准确分析专业面向岗位（群）的基础
第三方机构严重缺位，对课程体系设置、课程内容 上，认真梳理岗位职业能力素质要求，确保专业人
选择、教学计划实施、教学效果评价等都缺乏应有 才培养方案实现专业和行业企业对接、课程标准
的参与度，导致多元利益主体间的价值诉求缺乏 与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历
交流，也对人才培养的评价有失偏颇。 证书与职业技能等级证书对接、职业教育与终身
二、“1+X”证书制度下专业课程体系构建的发 教育对接。二是优化内容。对接职业技能等级标
展方向 准，优化课程教学内容，按照职业技能等级标准和
1.构建“课证融通”的课程体系。“课证融通”是 专业教学标准要求，将与“X”证书相关的培训内容

指将行业职业资格标准、国际认可职业资格标准 有机融入课程体系中。三是优化教学方法。课程
与相关专业核心课程标准对接，将获取证书的考 教学改革要实现从“基于教”到“基于学”的转变，
核内容与岗位能力融入专业课程教学内容，以帮 在具体的教学过程中，通过创设产教融合的学习
助学生获取相关资格证书。那么，如何构建呢？ 情境，以企业项目、岗位真实任务为载体进行任务
一是转变教学模式。以“1+X”职业技能等级证书 驱动式项目教学，践行“学生主体、教师主导”的教
培养人才目标为核心，改变以往教师为主导的“教 学理念。
师讲、学生听”的教学模式，采用情境式教学，转换 通过对文献观点的梳理总结，可以看出课程
课堂主角身份，发挥学生的主观能动性和自觉性， 体系构建的研究成果均集中在“课证”和“书证”融
将专业课程和职业技能考核进行有效融合，最终 通两个方面，而对于新型制度下的“岗课赛证”融
提升学生的就业能力。二是优化课程设计。根据 通课程体系建设相关研究较少且仍处于探索阶
课程和资格证紧密联系的知识结构进行课程设 段，缺少可操作性的方法指导。

计。一方面，教学内容的选择要依据职业资格考 三、“1+X”证书制度下中职专业课程体系建设
试大纲的要求；另一方面，与教学企业、行业专家 的思考
共同分析职业院校学生职业能力需求，给教学增 以“1+X”证书制度下中职专业课程体系研究
加新鲜内容，拓宽学生的知识面。以企业案例为 的问题梳理为导向，同时结合当前学校中职专业
依据，教师可以结合教学实际对课程内容进行模 课程体系建设情况，聚焦课程目标、课程内容、课
块优化，使教学内容与真实岗位工作需求紧密结 程结构、教学活动方式、课程评价等方面，实现“1+
合。三是加强教师队伍建设。坚持“请进来”“走 X”证书制度下的培训课程体系与中职院校专业课
出去”，学校可以聘请相关行业企业专家共同制订 程体系的有机融合。
教学目标、参与教学实施、开发教学资源（活页式 1. 在课程培养目标设置方面。学校应以学生
教材），实现校企合作。学校可以选派专业教师到 为中心，统筹考虑课程体系育人与“X”证书技能等
企业再学习，做到一专多长，培养一支创新型、复 级要求，以培养复合型技术技能人才为目标，以岗
合型教师队伍。 位能力要求作为对应课程目标的基石，对接“X”证
2.构建“书证融通”的课程体系。“书证融通”是 书标准、技能竞赛项目标准，对重合部分进行匹

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