Page 60 - 《宁夏教育》2022年第10期

教 改 教 研 《宁夏教育》2022 NO.10

核心素养视角下小学数学开放课堂的实践探索

——以《圆柱的表面积》教学为例

闫 娟

摘要：文章以六年级《圆柱的表面积》教学为例，阐述了在小学数学课堂教学中，如何设计、组织并实施开放
性课堂，突出学生的主体地位，组织学生开展深度学习，发展学生的数学思维，培养学生的学习能力，从而从学科
教学走向学科育人。
关键词：核心素养；开放课堂；实践探索
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）10-0058-02

“双减”政策下的课堂教学应聚焦学科核心素 的主体地位，发挥学生的主观能动性。
养，突出学生的主体地位，而传统的课堂以教师讲 3. 问题设计要具有开放性、探究性，能引发学
授为主，问题封闭，开放思考性的问题少，忽略了 生的深度思考。构建开放课堂，问题必须要开放，
学生的个性特长和创造潜能的开发，不利于创新 教师要充分挖掘教材中蕴含的学科核心素养，精心
人才的培养。如何发挥学生的主体地位，让学生 设计问题情境和探究活动，激发学生的探究欲望，

真正成为学习的主人，如何从学科教学走向学科 引导学生借助已有知识经验开展探究性学习，所以
育人，作为教师，要立足改革前沿，探索课堂教学 教师要注重开发课程资源，“用教材”而不是“教教
的发展方向。 材”。如在《圆柱的表面积》教学这节课我设计了一
一、开放性课堂的教学设计 个核心问题：请你想办法计算出你手中圆柱的表面
1.从整体视角解读教材，打通数学知识间的关 积，学生会用已有的知识经验，提出新问题、探索新
联。时代的发展和未来人才培养的需求对课堂教 问题，经历产生过程、深度建构知识的关联。
学提出了更高的要求，开放性课堂对教师的挑战 二、开放性课堂的组织实施
性高，教师驾驭课堂的能力要强，要设计开放的课 将学习过程沿着课前、课中和课后设计成一个
堂，教师必须要深度挖掘教材，从数学学科整体的 学习闭环，充分发挥学生的主体地位，让学生真正
视角解读教材，打通数学知识间的关联，要从学科 体验完整的学习过程，在学习的过程中主动构建知
知识撬动课堂深度变革，让学生对知识的学习从 识，落实核心素养，培养创新精神和实践能力。下

散点化走向结构化，教师要向素养层面有纵深发 面以《圆柱的表面积》教学为例谈开放课堂的实施。
展。如在教学《圆柱的表面积》一课时，由于这节 1.构建整体课堂，促发深度思考。这节课让学
课属于图形与几何领域，可从三个层级备课：一是 生通过做圆柱——求圆柱表面积——制作表面积
要解读图形与几何这一领域的知识，二是要解读 尽可能大的圆柱展开项目式研究。以项目式教学
这一单元的内容，三是要解读本节课的内容，要站 为杠杆，打破课堂时空界限，撬动课堂深度变革。
在更高的视角设计课堂教学，有利于学生建立知 课前，让学生动手制作一个圆柱。学生在制作过
识间的关联，打通知识脉络。 程中会遇到问题：圆柱底面的圆要么大了，要么小
2. 关注学生的认知起点和认知经验。设计一 了，总是不合适，这时学生会动脑思考，积极想办
节课一定要明白学生在哪里（认知起点）？要到哪 法做大小合适的底面。学生通过多次操作实践发
里去（教学目标）？怎么达成（教学过程）？课前， 现圆柱的底面和侧面之间的关系，通过圆柱的操
教师一定要分析学情，了解学生，哪些知识学生通 作过程让学生发现：要想做成功一个圆柱，就会聚
过预习能学懂，课堂上就不再占用太多时间，课堂 焦底面周长和侧面长方形的长之间的关系。课
要以学定教，聚焦核心问题，让学生在探究的过程 中，开始是预习交流，并提出交流任务，在制作中
中主动构建知识，培养学生的学习能力，尊重学生 遇到了什么问题？你是怎样解决的？通过交流，

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