Page 56 - 《宁夏教育》2022年第10期

教 改 教 研 《宁夏教育》2022 NO.10

如何在小学语文教学中培养学生的问题意识

姚雪晴

摘要：在学科教学中培养学生的问题意识尤为重要。文章以小学语文学科教学为例，探讨了培养学生问题
意识的教学策略。
关键词：语文；问题意识；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）10-0054-02

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一 就会提出有价值的问题，这对学生的情感激励和
个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学 学法引导都非常有益。
上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要 二、在课堂探究中引导学生提出有学科价值
有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进 的问题
步。”卓越的科学家终生都和问题在一起，直到临 《宇宙生命之谜》是统编教材小学语文六年级
终，留给后人的还是新的问题，于是，后人沿着他 上册第三单元的一篇课文。课文导读问题是：宇
的新问题，踏上科学探索之路。因此，在学科教学 宙中，除地球之外，还有哪些星球有生命存在？课
中培养学生的问题意识尤为重要。 堂上，有些教师围绕这个问题引导学生阅读探究
一、在自主学习中引导学生提出问题 占用了大半节课，最后学生的问题讨论都围绕“水

问题意识是课堂变革中学生开展自主合作探 星上怎样？金星上怎样？火星上怎样？”等问题展
究性学习的前提。为什么许多教师反映学生提不 开，语文课上成了科学课。这样语文的教学意义
出好问题？因为传统教学中总是由教师提出问 和育人价值就被弱化了。教师让学生提问题，学
题，牵引学生学习，久而久之，学生就摸索出教师 生就直接把导读问题提出来了，于是，就出现了上
提问题的套路，模仿教师的套路提问题，或者从课 述结果。如果从学科价值这个角度去提问题，就
文导读中摘取一个问题，或者从课后作业中摘取 完全不同了。
一个问题，实质都不是自己的真问题。 教师通过反思，重构了这堂课。本单元是阅
怎样才能让学生提出自己的问题呢？需要有 读策略单元，单元要素是根据阅读目的，选择恰当
课前预习的任务驱动。教师可以在课前预习单中 的阅读方法。对于六年级学生而言，如何让学生
设立一项任务：提出自己的问题，针对不同年级提 在语文课上学到语文知识、形成语文能力、发展语
出不同的要求。如要求一、二年级学生针对生字 文素养，这就是学科价值的考虑。因此，问题需要
或者词语提出一个不懂的问题，或者根据课文内 重新提出：这是一篇什么体裁的文章？主要内容

容提出一个有趣的问题；三、四年级学生根据一个 是什么？文章怎样写出了一个“谜”？作者写这篇
自然段或者一个意义段提出一个值得探究的问 文章的目的是什么？三个问题是三个阅读目的，
题；五、六年级学生根据课文思想内容或者写作方 不同的阅读目的需选择不同的阅读方法，这就对
法提出一个值得探究的问题。学生提问题的过程 应了单元语文要素的实践。带着这三个语文问题
就是落实本学段语文教学重点的过程。教师要引 落实单元语文要素，探究结果就完全不同。
导学生提前做好自主预习，在预习中发现容易忽 第一个问题，选择阅读方法快速浏览，因为这
略的内容，这样学生的关注点就会聚焦，慢慢地， 是一个内容概括问题，对于六年级学生而言简单
学生就能够在教学重点处提出问题。实践证明， 易行，快速浏览文字就可捕捉文章体裁和内容信
只要教师善于引导、启发，低年级学生提出的问题 息。第二个问题，选择阅读方法“深度阅读-独立
都是自己的真实问题，长期坚持，学生到了高年级 思考-小组交流-归纳总结”。因为这个问题探究

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