Page 59 - 《宁夏教育》2022年第10期

教 改 教 研
《宁夏教育》2022 NO.10

践机会。教材中的很多课文常在某些地方留下空 了天空中自由飞翔、尽情歌唱的鸟儿；有的说，我
白，教师要在阅读教学中挖掘教材中言有进而意 仿佛看到了江边一排排的垂柳，还有那淘气的柳
无穷之处，依托课文找准训练点，从而创设情境， 条垂入水中；还有的当即吟起了诗句，江边桃花粉
让学生根据课文内容展开想象，开展课堂练笔，这 似霞，是啊，江南景色如此之美，难怪作者要夸“江

样既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解 南好”啊！这样，学生既想象了江南的美景，又更
决学生练笔时“无米下锅”的问题。 好地理解了这首词。
1.诠释空白，补充练笔。课本中所选文章叙述 细心的语文教师会发现，语文教材中古诗词
描写中的留白为学生提供了想象思考的空间，教 的课后练习中经常有这样的题目：“请你把一首古
学中，教师要善于抓住文本的留白处，让学生以自 诗编写成一个小故事。”这时候，教师可以指导学
己的生活经验去填补空白，使文本内容更丰满。 生抓住文本中的插图进行想象练笔，既能让学生
如教学《月光曲》时，我抓住文中兄妹俩的对话，引 更加深入地理解古诗词的内容，又能培养他们的
导学生理解贝多芬为什么要弹一首曲子给盲姑娘 想象力和创作力。
听。引导学生再次研读文中贝多芬和盲姑娘的对 叶圣陶说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭
话，理解贝多芬为什么要再弹一首。研读第二段 空养成，必须有所凭借，那凭借就是教材文本。”统
话时，我让学生抓住文本的空白点，因为文本只有 编教材中的选文都是经过筛选的精品文章，是阅
贝多芬的语言，没有对其神态和心理活动的描写， 读教学的凭借和写作指导的主要依据。无论是语
正好可以让学生想象练笔：听了盲姑娘的话，贝多 文基础知识的积累，还是听说读写语文素养的培
芬是怎样想的，为什么他又弹了一曲呢？有学生 养，都离不开教材。所以，教师要充分利用好课堂

写出了贝多芬对穷苦人民的同情、尊重和热爱。 主阵地，创造性地运用教材，深入挖掘课文的文化
这一写话训练的设计，让学生在开展语言训练的 内涵，找准读写结合点，经常性地开展读写结合训
同时，感受到了音乐家博大高尚的情怀，也对贝多 练，更好地培养学生的理解感悟能力，有效拓展写
芬产生深深的尊敬和热爱之情。 作资源，加深学生对文本的理解，激发学生的创作
2.借助插图，想象练笔。形象生动的插图是对 灵感，提升语文素养。 N
课文内容和情节的高度概括。如果就图讲图，学 参考文献：
生的想象力会受到插图内容的局限，插图在某种 [1]贾薇. 小学语文读写结合实践路径探索[J]. 新课程，2022
程度上就成了想象的羁绊。因此，教师要引导学 （21） .
生推想插图中未曾出现的内容，为学生插上想象 [2]魏清香.欣赏创造奇迹[J].小学语文教学，2008（7） .
的翅膀，使其在辽阔的思维天空中自由翱翔。这 [3]倪宗红. 读写结合，一道古老而又时新的风景线[J]. 教学
月刊，2010（12） .
样既发展了学生的想象力、陶冶了情操，又提高了
[4]林姗姗.读写结合之方法论思考[J].小学语文，2011（11） .
其表达能力，可谓一举多得。如教学《忆江南》这
[5]张玲慧，李亚屏. 部编本小学语文教材中读写结合的设
首词时，理解了“日出江花红胜火，春来江水绿如
计分析[J].宁夏师范学院学报，2022（5） .
蓝”这一句的意思后，我启发学生：“作者到年老时 [6]陈小丽.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
还对江南的美景念念不忘，可见江南的景色实在 [J].天津教育，2022（15） .
是太美了。但是词中却只写了江花和江水，让我 作者简介： 孙玉芹，中卫市第二小学，大学本科，高级
们一起欣赏文中的插图，一起读这两句话。读着 教师。
读着，你仿佛又看到了江南的哪些美景呢？”经过 【责任编校 若 水】
短暂的思考，学生纷纷发言。有的说，我仿佛看到

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