Page 57 - 《宁夏教育》2022年第10期

教 改 教 研
《宁夏教育》2022 NO.10

的是文学问题，是一个思维方法问题，需理清作者 与地球生存的终极问题，这也是六年级孩子非常
的写作思路，因此需要深度阅读，即研究性阅读。 感兴趣的问题。怎样进一步引导学生开启一场深
作者为了说明“宇宙生命之谜”，先提出了一个问 度探究呢？
题：地球之外的太空是否有生命存在？然后从理 回到现实生活，世界正在发生新冠肺炎疫情，

论上推理、猜测：地球绝不是唯一有生命存在的天 地球资源正在被过度开发，大气被污染，全球气候
体，并继续推测：哪些天体上可能有生命存在呢？ 变暖，冰川融化……所有这一切都威胁着人类的生
这些天体又必须具备什么条件呢？从条件出发验 存与发展。我们该怎么办？于是，一个思辨问题出
证其他星球，先将九大行星扫描一遍，这是整体检 来了：我们是以守护地球为主，还是以探寻另一个
验、筛选，是从面上概括写。最后聚焦火星，太阳 生命星球为主？这个思辨问题直接引发矛盾。思
系唯一可能存在生命的行星是火星。这个猜测能 辨就是在二元对立的问题中找到一个开放的出口，
否确定呢？用生命存在的四大条件一一检验，这 使学生豁然开朗，这是辩证唯物主义思想方法的渗
是聚焦重点具体写。最后得出结论：火星表面没 透。于是，课堂又一次进入深度探究。正方：我们
有生命存在，生命物质是否存在于火星岩层中，有 必须要以守护地球家园为主，用《只有一个地球》事
待进一步研究。结尾仍然以“谜”结束：地球之外 实做证据，理由充足。反方：我们必须去寻找另一
是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 个生命星球，这是我们这一代人的使命，用当代中
这就是作者的行文思路，是这篇说明文的写作思 国航天事业发展的成果作支撑，理由也很能说明观
路，用这样的思路将一个“谜”讲给读者，让读者从 点。还有第三方，认为既要守护地球家园，也要寻
“谜”到清晰再到“谜”，这就是文学作品的趣味和 找另一个生命星球，二者兼顾，必须同时做。现实

艺术，吸引人阅读，启迪人思考。第三个问题：作 世界中，新冠肺炎疫情蔓延，地球正在被核武器威
者写这篇文章的目的是什么？阅读方法为拓展阅 胁着，以此为理由，愿望很迫切。经过多元思辨，学
读。这篇文章对于读者而言，仅仅是知道了宇宙 生最终明白，探究宇宙之谜是一代又一代人不懈的
中除地球之外尚没有探究到生命存在的星球吗？ 追求。“宇宙中，除地球之外，还有哪些星球有生命
一个没有答案的科学问题通过文学形式表达出 存在？”也许下一代也没有确定的答案。但是我们
来，可以给读者怎样的启示呢？于是拓展阅读《只 要有责任、有担当、有本领，这是人类继续繁衍生息
有一个地球》，通过阅读这篇文章，形成正确的认 必须要做的事情。同时，保护地球家园不再受到破
知：地球是人类生存的唯一家园，地球上的资源很 坏，也是我们必须担当的责任。随着一个思辨问题
有限，有些不可再生，我们必须珍惜地球这唯一的 的破解，语文教材的育人价值被深入挖掘出来，从
生命家园，这就与《宇宙生命之谜》形成互动和呼 学科教学走向了跨学科教学。
应。学生的思维有了提升，情感态度价值观得到 问题是思维的探照灯，是行动的导航仪，问题

了落实，语文学科素养也得到了有效培养。 可以导入探究和思辨。探究是寻找事物的脉络，
三、联系生活经验引导学生提出思辨性问题 思辨是精神的组织肌体，可以不断生长，使肌体更
语文教学需要关注语文学科要素，聚焦重点目 加完整、强大有力。经由问题的探究和思辨，可以
标，但是如果仅仅局限在语文学科之内，就限制了 打通系统的逻辑思维，让学生形成自我认知，再将
人文素养的发展。因此，需要在完成语文学科意义 自我认知付诸实践验证，就可以转化为学科核心
问题的探究后，超越学科，走向生活，从而实现应用 素养。在语文教学中，学生核心素养发展的支点
知识、解决问题、达成核心素养的高阶目标。 就是用问题打开思维开关，以问题链将思维探究
还以《宇宙生命之谜》一课为例。解决了单元 的主线串联起来，这样，语言运用、思维创新、审美
语文要素的认知之后，拓展阅读《只有一个地球》 鉴赏、文化自信等核心素养就会水到渠成地得到
让学生产生了珍惜地球的情感态度。但“宇宙中， 有效落实。 N
除地球之外，还有没有哪个星球有生命存在？”这 作者简介： 姚雪晴，银川市兴庆区回民第二小学教育集
种没有结果的探究依然是学生心中的谜。怎样打 团，大学本科，高级教师。
破这个谜团呢？需要联系现实生活探究人类生命 【责任编校 若 水】

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