Page 75 - 《宁夏教育》2023年第10期

学 前 教 育
《宁夏教育》 2023 NO.10

化并及时补充到区域活动中，这样便能够为幼儿 同点，引导幼儿用手摸一摸，用嘴吹一吹，用筛子
带来更多的启迪，提升幼儿的科学素养。如在开 筛一筛，用木槌敲一敲，促使幼儿在这一过程中深
展“沉浮”区域活动的时候，其主要目标是让幼儿 入感受泥土和沙子的主要特点。同时，教师还可

了解沉浮的概念，学会利用生活中常见的物品进 以指导幼儿在泥土、沙子中分别加入水，然后认真
行沉浮实验，从而在实验操作的过程中形成科学 观察加水之后的泥土和沙子的变化情况，感受湿
认知。这样当科学区域活动开始之后，教师便可 沙和湿泥的可塑性特点。教师指导幼儿从直观观
以使用脸盆装水，向幼儿提供石子、木块、塑料片、 察到操作，再到创造模型，让科学区域活动材料的
橡皮、铁丝和纸盒等物品，让幼儿积极进行实验操 层次性充分凸显出来，从而促使幼儿的综合能力
作，看哪些东西能沉入水底，哪些东西会浮在水 在科学区域活动的开展过程中得到更好地提升。
面。通常幼儿对这种区域活动的参与热情非常 4. 注重材料的可操作性，提高幼儿的动手能
高，纷纷将自己身边的物品拿来做实验。在整个 力。幼儿教育着重强调培养幼儿的动手动脑能
科学区域活动的开展过程中，幼儿自主进行实验 力，这样才能够保证幼儿在不断学习的过程中掌
操作，就能对沉浮产生直观的认知，促使幼儿在积 握知识技能，有效增强幼儿的实际应用能力和迁
累一定生活认知经验的基础上，自然理解科学区 移能力。因此，在幼儿科学区域活动的开展过程
域活动的操作原理，逐步建立起良好的实验认知 中，教师所投放的材料必须具备可操作性的特点，
基础。 坚持从材料的来源、材料的结构性和材料的探究
2. 挖掘材料的趣味性，激发幼儿探索的积极 性出发，促使幼儿动手动脑，让幼儿在操作的过程
性。皮亚杰说过，游戏就是一种不断重复的活动， 中感悟和体会其中的奥秘。如，在开展“神奇的印

而重要的一点就是为了从中感到快乐。所以，教 刷术”活动时，教师便可以向幼儿提供牙签、白板
师在投放区域活动材料时要充分考虑幼儿主动学 纸等材料，引导幼儿自主捏出印章的形状，并在印
习的兴趣，让幼儿在参与区域活动中感受材料带 章上面刻上正字和反字，再在白板纸上进行排版
来的趣味，并在操作的过程中感受科学区域活动 和印刷，这样便能够加深幼儿对活字印刷的认知，
材料的动感变化。如，当教师组织幼儿参加乌鸦 提高幼儿的理解能力。通过保证科学区域活动材
喝水的实验时，教师可提前为幼儿准备好瓶子、杯 料的操作性，统筹分析区域材料投放的可行性，进
子、各种纸和石头等，再为幼儿讲述乌鸦喝水的故 一步促进科学区域活动目标的达成。
事，让幼儿根据故事的内容自主动手去制作一只 在幼儿科学区域活动的开展过程中，材料的
可爱的小乌鸦，然后积极去探索：不把瓶子拿起 选择与投放也是一种艺术。因此，教师在科学区
来，如何让小乌鸦喝到水。幼儿一边做实验，一边 域活动的开展过程中应该准确把握材料投放的原
让小乌鸦将嘴往水里伸，看看小乌鸦如何能喝到 则，充分考虑幼儿的兴趣与爱好，让科学区域活动
水。当小乌鸦能喝到水之后，孩子们便非常兴奋 真正成为幼儿成长的自由场所，促使幼儿在科学

地叫起来。这样，通过创设充满趣味性的区域活 区域活动中自主学习与探索，这样才能够让幼儿
动情境，让幼儿在活动中主动探索，为幼儿掌握更 真正爱上科学，爱上探究。 N
多的知识和经验创造条件。 参考文献：
3. 投放有层次性的材料，满足幼儿个体差异。 [1]陈晓慧 .大班区域活动中低结构材料的投放策略[J].名师
2
幼儿园科学区域活动投放的材料要具有层次性和 在线，022（34） .
动态性的特点，以便更好地满足不同水平幼儿的 [2]蔡雅莉 .幼儿园区域活动中材料投放和教师指导策略[J].
2
天津教育，022（28） .
需求，让每个幼儿在参与科学区域活动的过程中
[3]黄菊梅 . 例谈区域活动组织和材料投放的有效途径——
能够获得不同的认知体验。如在组织幼儿参加
2
以“数学区”为例[J].家长，022（16） .
“玩泥沙”活动的时候，教师可以紧密结合区域活
作者简介：周瑞，宁夏幼儿师范高等专科学校第二附属幼
动的目标和幼儿的实际情况投放层次性的材料，
儿园，大学本科，二级教师。
如泥土、沙子、筛子、木槌、水桶、抹布等。然后，教
【责任编校 鲁 晋】
师引导幼儿先观察“泥土”和“沙子”之间存在的不
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