Page 79 - 《宁夏教育》2023年第10期

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《宁夏教育》 2023 NO.10

研修平台对教和学进行数据采集，并通过智能分 子”，再看数据为教师课堂教学“画样子”，追踪数
析系统对师生行为进行精准画像，以“核心教研 据为教师专业发展“铺路子”。在数据中，教师逐
组+实验年级组+名师工作室+区域大教研”为主 步看清了自己课堂的样子，在研讨中找到了解决

体、以“线上+线下”为手段，以“三备两磨”“同课异 的策略，切实提高了课堂教学实效。
构”“多课对比”“跨学科共研”等多种教研组织形 三、“4453”校本智能精准教研模式实施成效
式并行，实施混合式精准教研。 1. 丰富了学校课堂教学形态，打造优质课堂。
通过“五步走”实现整个教师团队专业能力的 学校按照“4453”校本智能精准教研模式进行实
提升。第一步，定位问题。教师结合个人课例自主 践，逐步实现了“课堂的民主，学生的自主”的育人
解读课堂教学数据报表，着眼关键数据，梳理关键问 目标，为“双减”背景下提高课堂教学效率赋能。
题，提出教学困惑。第二步，分析归因。教研团队紧 教师在智能研修平台从讲授、板书、巡视、师生互
扣关键问题，借助数据报表，反观课堂关键环节，分 动等教师行为及听讲、读写、举手、应答、生生互动
析归纳教师教学中存在问题的主要原因，确定研究 等学生行为对课堂教学行为进行智能化分析，并
主题。第三步，探究策略。在对问题数据产生原因 通过课堂表现曲线、课堂参与度曲线、课堂关注度
深入分析的基础上，团队围绕研究主题，通过线下交 曲线对学生在课堂学习中的状态进行精准分析，最
流、线上借助备课平台进行跟帖讨论、视频交流等形 终通过“S-T 转化率”来研判课堂模型，这样的数据
式，探讨解决问题的具体策略，再把方法策略进行分 建模与学校实践探索的“三段四环节”自主课堂的
类梳理，为后续的课堂实践提供理论支撑。第四步， 重要评价指标是匹配吻合的。教师参照数据，以智
“
实践验证。把策略放到课堂中去验证，确定其可行 能研修平台中的“专递课堂”名师课堂”名校网络
“
性。首先要定好授课内容，小组进行“三备两磨”活 课堂”建设为抓手，使基于大数据的“三段四环节自
动；接着是依据设计好的“基于大数据分析的课堂教 主课堂”教学模式得到进一步优化，形成一种以新
学设计表”和“精准教研活动表”进行测评，重点关注 课标为导向，以现行教材为依据，以学生独立自主
策略方法的应用；最后进行实验展示课，做到明确研 学习为前提，让学生在学习任务的驱动下始终处于
究主题，一课一得。第五步，应用推广。教师将总结 积极的学习状态，并通过自主、合作、探究学习建构
出的策略方法运用到教学实践中进行检验，形成经 知识、提升能力，能够最大限度地开发学生的潜能、
验成果，为后续他人的教学改进提供参考，最后完成 提高教师课堂教学实效相对稳定的教学程序。同
教研反思和经验汇总。按照这样的研修流程，学校 时，不同学科教师对课堂教学行为数据也从最初的
将各学科主题研修常态化，形成过程性资料，跨校际 “浮于表面，极端信任”转变为“客观解读，理性分
区域进行展示推广，同时通过教学助手网页版以数 析”，实现了应用数据，但不迷信数据的目标。学科
字化形式同步到宁夏教育资源公共管理平台。 教学内容不同，评判的标准也会不同，在应用数据
与 此 同 时 ，学 校 建 立 运 行 保 障 机 制 ，确 保 中要注重“经验+数据”的综合评价。

“4453”校本智能精准教研模式有效落实。一是各教 2. 改变了学校教研样态，形成卓有成效的智能
研组以课堂教学为主阵地，每周至少在录播教室上 精准教研模式。过去，教研活动存在着简单处理、任
两节研讨课；二是教研组根据系统采集的多节课数 务取向、不合而作等现象，即在以听评课为主的教
据报表为依据，以“线上+线下”的形式每周开展1次 研活动中，要么较多关注教师的行为，较少关注学
有主题的课例研讨分析活动；三是教务处每月组织 生的行为，在参与评课研讨时缺乏有证据的观点，
课堂教学行为数据分析团队开展1次教师教学行为 教研活动效果不佳；要么教师在听课过程中只做课
会诊活动；四是学校每学期分别于期中、期末开展两 堂流程记录，看似完成听课任务，参与评课则往往
次基于大数据的课堂教学行为分析专题交流总结 保持沉默，非到不得已时才发言，使得教研活动成
会。在流程推动和智能数据分析的助力下，实现教 了应付差事。在这样的教研氛围中，教师的教研能
研流程标准化、数据分析智能化、持续改进常态化。 力难以得到提升。现在，智能研修平台弥补了过去
实践中，教师们亲历了初读数据为课堂教学 教研活动的不足。学校在“互联网+智研”的实践中
行为“照镜子”，运用数据为实施精准教研“开方 逐渐形成了“4453”校本智能精准教研模式，其切入

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