Page 79 - 《宁夏教育》2023年第10期
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数 字 教 育
                                                                 《宁夏教育》 2023 NO.10

               研修平台对教和学进行数据采集,并通过智能分                           子”,再看数据为教师课堂教学“画样子”,追踪数
               析系统对师生行为进行精准画像,以“核心教研                           据为教师专业发展“铺路子”。在数据中,教师逐
               组+实验年级组+名师工作室+区域大教研”为主                          步看清了自己课堂的样子,在研讨中找到了解决

               体、以“线上+线下”为手段,以“三备两磨”“同课异                       的策略,切实提高了课堂教学实效。
               构”“多课对比”“跨学科共研”等多种教研组织形                             三、“4453”校本智能精准教研模式实施成效
               式并行,实施混合式精准教研。                                      1. 丰富了学校课堂教学形态,打造优质课堂。
                   通过“五步走”实现整个教师团队专业能力的                        学校按照“4453”校本智能精准教研模式进行实
               提升。第一步,定位问题。教师结合个人课例自主                          践,逐步实现了“课堂的民主,学生的自主”的育人
               解读课堂教学数据报表,着眼关键数据,梳理关键问                         目标,为“双减”背景下提高课堂教学效率赋能。
               题,提出教学困惑。第二步,分析归因。教研团队紧                         教师在智能研修平台从讲授、板书、巡视、师生互
               扣关键问题,借助数据报表,反观课堂关键环节,分                         动等教师行为及听讲、读写、举手、应答、生生互动
               析归纳教师教学中存在问题的主要原因,确定研究                          等学生行为对课堂教学行为进行智能化分析,并
               主题。第三步,探究策略。在对问题数据产生原因                          通过课堂表现曲线、课堂参与度曲线、课堂关注度
               深入分析的基础上,团队围绕研究主题,通过线下交                         曲线对学生在课堂学习中的状态进行精准分析,最
               流、线上借助备课平台进行跟帖讨论、视频交流等形                         终通过“S-T 转化率”来研判课堂模型,这样的数据
               式,探讨解决问题的具体策略,再把方法策略进行分                         建模与学校实践探索的“三段四环节”自主课堂的
               类梳理,为后续的课堂实践提供理论支撑。第四步,                         重要评价指标是匹配吻合的。教师参照数据,以智
                                                                                                  “
               实践验证。把策略放到课堂中去验证,确定其可行                          能研修平台中的“专递课堂”名师课堂”名校网络
                                                                                       “
               性。首先要定好授课内容,小组进行“三备两磨”活                         课堂”建设为抓手,使基于大数据的“三段四环节自
               动;接着是依据设计好的“基于大数据分析的课堂教                         主课堂”教学模式得到进一步优化,形成一种以新
               学设计表”和“精准教研活动表”进行测评,重点关注                        课标为导向,以现行教材为依据,以学生独立自主
               策略方法的应用;最后进行实验展示课,做到明确研                         学习为前提,让学生在学习任务的驱动下始终处于
               究主题,一课一得。第五步,应用推广。教师将总结                         积极的学习状态,并通过自主、合作、探究学习建构
               出的策略方法运用到教学实践中进行检验,形成经                          知识、提升能力,能够最大限度地开发学生的潜能、
               验成果,为后续他人的教学改进提供参考,最后完成                         提高教师课堂教学实效相对稳定的教学程序。同
               教研反思和经验汇总。按照这样的研修流程,学校                          时,不同学科教师对课堂教学行为数据也从最初的
               将各学科主题研修常态化,形成过程性资料,跨校际                        “浮于表面,极端信任”转变为“客观解读,理性分
               区域进行展示推广,同时通过教学助手网页版以数                          析”,实现了应用数据,但不迷信数据的目标。学科
               字化形式同步到宁夏教育资源公共管理平台。                            教学内容不同,评判的标准也会不同,在应用数据
                   与 此 同 时 ,学 校 建 立 运 行 保 障 机 制 ,确 保           中要注重“经验+数据”的综合评价。

              “4453”校本智能精准教研模式有效落实。一是各教                            2. 改变了学校教研样态,形成卓有成效的智能
               研组以课堂教学为主阵地,每周至少在录播教室上                          精准教研模式。过去,教研活动存在着简单处理、任
               两节研讨课;二是教研组根据系统采集的多节课数                          务取向、不合而作等现象,即在以听评课为主的教
               据报表为依据,以“线上+线下”的形式每周开展1次                        研活动中,要么较多关注教师的行为,较少关注学
               有主题的课例研讨分析活动;三是教务处每月组织                          生的行为,在参与评课研讨时缺乏有证据的观点,
               课堂教学行为数据分析团队开展1次教师教学行为                          教研活动效果不佳;要么教师在听课过程中只做课
               会诊活动;四是学校每学期分别于期中、期末开展两                         堂流程记录,看似完成听课任务,参与评课则往往
               次基于大数据的课堂教学行为分析专题交流总结                           保持沉默,非到不得已时才发言,使得教研活动成
               会。在流程推动和智能数据分析的助力下,实现教                          了应付差事。在这样的教研氛围中,教师的教研能
               研流程标准化、数据分析智能化、持续改进常态化。                         力难以得到提升。现在,智能研修平台弥补了过去
                   实践中,教师们亲历了初读数据为课堂教学                         教研活动的不足。学校在“互联网+智研”的实践中
               行为“照镜子”,运用数据为实施精准教研“开方                          逐渐形成了“4453”校本智能精准教研模式,其切入

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