Page 34 - 《宁夏教育》2023年第06期

师 资 队 伍 《宁夏教育》2023 NO.06

极情感，有助于最大程度地发挥自己的潜能，提高 现问题、积累素材，并通过申报课题、撰写教育教
教学质量，使学生学得快、学得多、学得好。 学论文，将教育教学理论运用到教育教学实践。
一、研究方法 这样做的好处，一方面，有利于增强教师的成就动
本研究使用的《教师心理资本调查问卷》共有 机；另一方面，可以更新中小学教师的教育教学理

35个题目（其中包含3道测谎题），主要涉及教学效 念。目前，宁夏中小学教师队伍发展呈年轻化趋
能感、希望、乐观、坚韧性、沟通合作、责任心、宽容 势，虽然教育教学经验缺乏，但教学热情与教学投
7 个方面。各个题目使用 Likert 6 点量表记分，从 入比较乐观。学校管理者可以通过举办社团活
“非常不同意”到“非常同意”分别记为1到6分。 动、特长训练营等方式打造学校特色文化，同时积
本研究采用了方便抽样的方法，选取宁夏不 极搭建各学科教学竞赛平台，让新教师施展才华，
同市、县（区）的中小学教师作为调查对象，通过问 实现自我价值，获得成就感，激发内驱力，从而提
卷星发放电子问卷，共回收问卷493份。调查对象 升他们的希望水平。“坚韧性”是指对目标锲而不
涉及了不同性别、不同教龄、不同学历的中小学教 舍并且能够持之以恒，迅速复原并超越自我，以取
师，具有一定的广泛性和代表性。经过检验，问卷 得成功。调查数据显示，宁夏中小学教师虽然能
信效度良好，符合研究要求。 够积极调动心理资源并持之以恒坚持教学，但教
二、研究结果与分析 师在“乐观”（M=3.59，SD=0.855）和“责任心”（M=
1. 描述性统计结果。通过对宁夏中小学教师 3.82，SD=0.823）两个维度上得分偏低。其中，乐观
的教学效能感、希望、乐观、坚韧性等方面进行调 是指把积极的事件归因于自身持久性和普遍性的
查，得出以下描述性统计结果，如表1所示。 原因，把消极事件归因于外部暂时性及与情境有
表1 教师心理资本、职业认同感和 关的原因。调查数据显示，大多数中小学教师都
工作幸福感的描述性统计结果 需要在精神上得到更多支持与关怀。“责任心”是

名称 项目 M SD T 指教师能够对学生尽职尽责。目前，大部分学生
的生活环境都非常优越，学生普遍抗挫能力不强，
教学效能感 3.83 0.716 10.227**
个别学生情绪容易激动、做事易极端，再加上个别
希望 4.32 0.723 25.251** 家长不理解、不配合，致使教师从事教育工作时阻
力变大，不利于教师责任心的落实。
乐观 3.59 0.855 2.465*
心 2. 不同性别、教龄、学历教师心理资本及各方
理 坚韧性 4.13 0.678 20.601**
资 面的特征分析。通过对不同性别、教龄、学历教师
本 沟通合作 3.69 0.740 5.762** 的心理资本及各方面的统计，得出以下结论，具体
总 情况如表 2 所示。由表 2 统计结果可以得知，第
分
责任心 3.82 0.823 8.770** 一，不同性别的教师在心理资本上的得分差异显

宽容 3.95 0.635 15.778** 著。男教师的得分（4.34±0.48）高于女教师的得分
（3.78±0.56）。第二，不同教龄的教师在心理资本
心理资本 3.92 0.590 15.898**
及各个维度上差异显著。其中，教龄在 16～20 年
统计结果显示，被试教师心理资本量表的总 教师在心理资本上的得分最高（4.28±0.42），次之
分以及各个维度得分都显著高于理论均值（3.5）， 为教龄在 20 年以上（4.24±0.58），之后分别为 11～
教师的心理资本水平处于中等偏上水平。这一研 15 年（4.07±0.76）、6～10 年（3.88±0.53）、1～5 年
究结果与学者王思阳2012年的研究结果一致。其 （3.74±0.53）。由此可以得知，随着教龄的增长，教
中，“希望”（M=4.32，SD=0.723）与“坚韧性”（M= 师的心理资本也会随之提高，并在教龄为 16～20
4.13，SD=0.678）这两个维度得分较高。“希望”是指 年达到高峰状态，随后小幅度地下降。第三，不同
由目标导向的活力和实现目标的计划直接交互产 学历教师的心理资本差异显著。其中，专科教师
生的一种积极的动机状态。学校通过设置合理追 的心理资本得分最高（4.16±0.67），其次为专科以
求目标，引导教师在教书育人过程中仍能积极发 下（4.08±0.32）、本科（3.88±0.563）、研究生（3.90±

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