Page 23 - 《宁夏教育》2022年第3期

师 资 队 伍
《宁夏教育》2022 NO.03

这些因素都不利于青年教师职前、职后一体化培 促使评价结果的转型，即由重视选拔向提供支持过
养；另一方面，缺少有针对性的职称评审、考评制 渡，从而实现以专业发展过程为重心的考评机制。
度、平台建设等学校外部政策保障，使处于专业发 3.加强学校顶层设计，为青年教师专业发展提
展起步阶段的青年教师很难在教学、科研和服务 供外部保障。学校要做好对青年教师专业发展的
地方等方面达到平衡。 引领工作，从制度上保障青年教师的专业发展。
二、“双一流”建设背景下促进高校青年教师 首先，完善培训制度。一方面，加强青年教师身份
专业发展的对策建议 认同的培训，从而使其热爱这个职业和岗位；另一
1. 形成发展内驱力，为自身专业发展夯实基 方面，丰富培训内容，不仅要完善青年教师理论层
础。内因是事物发展变化的决定性因素。青年教 面的学习，也要加强其师德师风、教学能力、教育
师的自主性是其专业发展的基础及其形成持续发 科研等方面的培训。其次，建立健全促进青年教

展的关键。因此，引导青年教师形成专业发展自 师专业发展制度体系。如进一步创新和完善青年
主性，提升其专业发展内驱力，有利于为其专业发 教师管理机制，建立以促进发展为目标的职称评
展打下坚实的基础。一方面，要创新优化教育理念 审制度，落实合理的考核制度及与之相匹配的青
与办学理念，引领青年教师专业发展，肯定其专业 年教师薪酬保障制度等。最后，加大经费投入与
发展过程和结果，促使其形成专业发展的自主性和 平台建设，促进青年教师服务社会的能力。一方
内驱力；另一方面，要充分挖掘青年教师内在潜力， 面，基于“双一流”建设的支持，切实实施“一流人
努力打造一支青年教师科研团队，同时加强团队与 才”引进项目、建设国内与国际合作平台、搭建青
校外学术机构的交流合作，形成青年教师专业发展 年教师交流平台等措施，做到“引进来、稳得住、促
共同体，并以提升和促进青年教师专业素养和学术 发展”；另一方面，“双一流”目标给“双一流”建设
素养为目标，以共同愿景、合作协助、共同发展为纽 高校提出新的挑战与转型要求，即发挥自身优势，
带，通过分享专业知识、学术经验、共同进行课题研 服务当地社会。青年教师要积极主动结合自身专
究等形式，促进青年教师的专业认同、增强青年教 业特点、专业优势和学术研究成果，依托“产学研”
师的专业意识、提升青年教师的专业自信，进一步 专业发展共同体，通过技术支持、服务、培训等引
从整体上提高青年教师专业发展水平。 导青年教师积极服务地方社会经济发展，从而实
2.构建完善的评价体系，促进青年教师专业能 现“双一流”建设高校服务社会职能的目标。
力的全面发展。完善合理的评价体系为高校青年 总之，“双一流”建设需要一个过程，青年教师
教师专业发展提供了依据和方向。因此，高校要 的专业发展更需要一个过程。基于这一背景，青
利用“双一流”建设契机，构建完善合理的评价体 年教师要正确认识自身专业发展的紧迫性和必要
系，并使其落到实处，从而促进青年教师专业能力 性，勇于打破自身现有专业发展的局限，最终实现
的全面发展。首先，转变青年教师专业发展评价 在“双一流”建设高质量发展过程中大力提升自身
理念。“双一流”建设不仅需要在建设期内实现稳 发展和整体发展质量。【文章系 2019 年度宁夏哲
定发展，还要在这一基础上实现动态发展。因此， 学社会科学（教育学）规划青年项目“‘双一流’建
转变评价理念是“双一流”高校建设的首要任务， 设背景下高校青年教师专业发展研究”阶段性成
要逐渐形成和完善以青年教师专业发展过程为核 果。项目编号：19NXJC02。】N
心的评价机制。其次，构建多样化的评价标准。 参考文献：
高校青年教师的发展类型和优势不同，青年教师 [1]张弛，张聪.“双一流”建设背景下学科交叉导向的学术组
专业发展的评价标准要在相对统一的基础上具有 织创新[J].研究生教育研究，2018（5） .
一定的弹性。这样有利于评价不同类型、不同特 [2]冯用军，赵雪. 后普及化时代省域“双一流”大学建设研
点、不同优势的青年教师。因此，要考虑评价主体 究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2021（6） .
作者简介： 马笑岩，宁夏大学教育学院，博士研究生，讲
多元化，实现校内与校外、高校与政府、专家与同
师。周福盛，宁夏大学教育学院，博士研究生，教授，博士
行等构成的评价主体。最后，合理利用评价结
生导师。
果。“双一流”建设以五年为一周期，目标是“建”的
【责任编校 梓 涓】
过程，而不是“选拔”。因此，“双一流”建设高校要
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