Page 70 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研 《宁夏教育》2023 NO.01-02

容，制订本单元学习目标为：学习鉴赏诗歌作品， 时，可以打破时空限制，让学生走出教室、走出校
了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情 园、走进社会，开展主题实践活动。如在开展“身
感，感受诗歌的艺术魅力；把握诗作的感情基调， 边的文化遗产”实践活动时，教师可以让学生借助
能够在朗读时通过重音、停连、节奏等传达出诗人 互联网搜索本地的文化遗产项目，并从这些项目

的思想感情；尝试创作小诗。根据单元学习目标， 中选择一项进行实地考察。考察结束后，以调查
教师可以从诗歌鉴赏、诗歌朗诵、诗歌写作三个方 报告、倡议书、建议信、导游词、推荐语、短视频等
面设计本单元的作业。诗歌鉴赏作业可让学生选 形式进行宣传。通过这样的活动，学生既培养了
择《艾青诗选》中的一首诗歌，从意象、意境、感情 信息处理能力、综合实践能力，还激发了对家乡的
基调、思想情感等方面写一段鉴赏文字；诗歌朗诵 热爱之情。
作业让学生选择自己最喜欢的诗歌语段，标上朗 3. 设计思维导图类作业。思维导图能利用主
读符号，配乐朗读，并录制成音视频；诗歌写作可 题关键词、图像、色彩等，帮助使用者建立记忆链
新装》后，让学生想象皇帝回到皇宫后会发生
以让学生将学习过的小说、散文等改写成一首小 接、加强记忆关系、厘清思路。教师在作业设计
诗，或者任选本单元的一首诗歌进行仿写，也可以 时，可以设计一些思维导图类作业，引导学生从不
自由创作诗歌。通过这些作业练习，学生掌握了 同的角度看待问题，培养学生的发散性思维和批
诗歌的相关知识，也培养了语文核心素养。 判性思维。还可以引导学生使用思维导图理清故
（二）丰富作业形式，落实核心素养 事情节或一本书的结构脉络，培养学生提取关键
教师在设计作业时，可以根据课程目标、所学 信息和整合信息的能力。如在阅读《钢铁是怎样
内容以及学生身心发展规律设计丰富多样的语文 炼成的》时，可以让学生以思维导图的形式梳理主

作业，培养学生的语文核心素养。 人公保尔的成长历程。在阅读《西游记》时，可以
1. 设计想象类作业。初中阶段学生的思维能 让学生绘制取经路线图，等等。
力发展迅速，想象力和创造力逐步得到培养。教 4. 设计学科融合类作业。语文作业要打破学
师可以根据学生的这一发展特点，设计一些想象 科壁垒，与其他学科相融合，开阔学生的视野，激
类作业，培养学生的语文核心素养。如在学习《故 发学习兴趣，提升学生的语文综合能力。语文作
乡》一课时，教师可以让学生发挥想象，续写宏儿 业设计可尝试与音乐、美术、地理、历史、生物、科
和水生长大后见面的情景。学习《我的叔叔于勒》 学等学科相融合。如学习完蒲松龄的《狼》后，可
一文后，让学生想象一下，假如菲利普夫妇在船上 以让学生为这篇文章配一幅插图；阅读《昆虫记》
发现已经成为百万富翁的于勒，会有怎样的表现 后，可以让学生利用周末去公园、田野里观察昆
呢？试写一个300字左右的片段。学习完《皇帝的 虫，填写观察记录表；阅读《海底两万里》后，教师
可以让学生结合所学地理知识，在地理地图册上
什么。 画出航海路线图等。

2. 设计综合实践类作业。传统的语文作业常 5.设计分层作业，关注个体发展。每个学生都
常以书面形式呈现，学生缺乏实践的机会。实践 具有个性特质，如果以同一个标准去衡量学生的
类作业不仅可以锻炼学生的语文听说读写能力， 学习，可能会扼杀他们的求知欲和好奇心，不利于
还可以培养学生的交际能力、合作能力、探究能力 他们核心素养的提升和综合能力的发展。因此，
以及解决问题的能力等。统编版教材中有许多生 教师在布置作业时，要兼顾不同学生的需求， 根据
动有趣、故事性很强的文章，教师可以让学生以小 教学目标、教学内容和“最近发展区”理论，设计个
组为单位撰写剧本，举办课本剧表演大赛。在准 性化、多层次作业，促进不同层次学生语文核心素
备过程中学生需要和组内其他同学进行沟通合 养的发展。比如学习完《狼》一课后，教师可以设
作，对文本进行二次创作，同时需要选择合适的背 计这样三道题：根据给出的两幅图，找出图中与情
景音乐、服装等，在这个过程中，既与音乐、美术等 节不符的地方，并在原文中找到依据；你觉得微信
学科进行了融合，同时也培养了学生的语文核心 表情头像中的哪些表情头像适合屠夫，选择之后，
素养，提升了学生的综合能力。教师在布置作业 按照你的想法组合头像，并创造性地复述故事；假

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