Page 67 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2023 NO.01-02

探究融合教育中的医康教结合

从 容 李文娣

摘要：融合教育是在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供
最适合其需要的支持和帮助，使不同残疾类型和学习能力的儿童能够得到尽可能好的公共教育。文章列举了融
合教育在实施过程中易出现的问题，结合实际论述了融合教育的实施策略。
关键词：学校；融合教育；医康教结合
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）01-0065-02
的儿童中大部分在特教学校学习，极少一部分在
发展融合教育是推进教育公平、实现教育现 斥，自信心受挫，融合教育效果不佳。
代化的重要内容。从党的十七大“关心特殊教 2. 教师专业化素养不高。融合教育对教师的
育”、党的十八大“支持特殊教育”、党的十九大“办 专业水平有一定特殊要求，因为教师面对的不再是
好特殊教育”，到党的二十大“特殊教育普惠发 单一的普通学生，而是各种各样的有特殊教育需求
展”，可以看出党和国家对特殊教育的重视程度和 的学生。他们在知觉、注意、思维、记忆、语言、情
支持力度在不断加强。多年以来，我国对残疾儿 绪、学习能力和社会适应等方面不同于普通学生。

童实行随班就读的融合教育方式，取得了良好效 在种种条件和需求的现实状况下，融合教育对教师
果。但是，目前融合教育仍存在一些问题，亟待我 的专业素养提出了更高的要求。研究表明，普校教
们探索与解决。 师因特教专业能力的缺乏引起的教学困扰程度高，
一、融合教育实施过程中易出现的问题 也是教师教学压力的来源。即使是特教专业毕业
1.资源配置不足。从残障类型需求来看，智力 生，因缺少专业的康复教育培训、缺少实际工作经
障碍、多重残疾儿童占比较大，且入学率较低。根 验，也很难制订出适合特殊学生发展的教学及康复
据全国第二次残疾人抽样调查显示，全区 6-14 岁 计划。同时因学校教师的工作负担重，要随时担心
学龄残疾儿童为 2.07 万人，占全部残疾人口的 意外事件发生和责任承担等因素，导致教师不愿意
5.08%。学龄残疾儿童中，59.12%正在普通教育学 从事融合教育并产生排斥心理。
校和特殊教育学校接受义务教育，接受义务教育 3. 课程设置单一。残疾儿童接受融合教育就
意味着与普通学生学习一样的课程，通常教师会
普通学校接受融合教育。由于普通学校缺少无障 更加注重多数学生的需求，安排课程进度和教学

碍设施设备、功能教室、辅助器具适配等，导致肢 策略更倾向于普通儿童，缺少分层教学。在残疾
体残疾、智力残疾、多重残疾儿童因无法适应学校 儿童需要特殊辅导的时候，无法像特校或康复机
生活而重返康复机构或辍学的现象。从师资配置 构教师那样进行专业且有针对性的教育和康复训
来看，每年我国培养的特殊教育专业教师在师范 练，更缺少一对一的个别化教学。如脑瘫儿童精
生中比例较少，取得相应资质、懂特殊教育的教师 细动作发展受限，书写速度缓慢，无法像普通学生
只能进入特教学校，很难进入普通学校，师资短缺 一样按时完成作业，时间一长，因作业完不成，致
成为限制融合教育发展的又一因素。从医疗支持 使学习成绩下降。课下，由于教师教学任务繁重，
来看，因缺少专业的医师、评估师对残疾学生进行 没有太多精力关注残疾学生，无法促使其学习进
筛査与评估，学校不能针对每个孩子的特殊情况、 步与发展。在课程设置上，残疾学生同普通学生
发展需要制订适合儿童发展的个性化教育方案来 学习同样的课程，无法做到因材施教，不能满足残
满足不同学生的需求，致使残疾儿童在校学业成 疾儿童的特殊需要，导致大多数接受融合教育的
绩差，跟不上教师的教学要求，从而受到同学排 儿童只能跟读，并没有最大程度地发挥孩子的潜

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