Page 68 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2023 NO.01-02

能，学习乐趣在实践中一次次受到打击，自信心也 前提下，考虑残疾儿童特殊需要，如听障儿童加强
受到挫伤。 听觉训练，教室进行简单的声学降噪处理，优化教
4. 特殊儿童心理问题突出。在普通学校的环 学环境；脑瘫儿童减少书写作业量等。同时根据
境下，特殊儿童不像在康复机构时那样是一个整 儿童所需增设各类辅助性康复课程，如音乐游戏、

体，他们被分散到了各个学校各个班级，成了特殊 运动治疗、作业治疗、言语矫治、体能训练、感觉统
个体。在这样一个环境下，特殊儿童很容易产生心 合训练等内容，做到真正的因材施教。通过学习
理问题，如敏感、自卑、不合群、排斥接受新事物 义务教育阶段教程和延伸的康复功能训练，使各
等。由于残疾儿童的外貌、走路姿势、动作异常、语 类多重重度残障儿童在知识技能、情感态度、社会
言表达不清等特殊表现，会引起同伴的嘲笑，虽然 交往等方面全面发展。
教师会强调平等对待每个人，但在学生中，歧视和 4. 强化师资培养。一方面，培养本土教师，加
排挤仍很常见，这更会加大特殊儿童的压力，使得 强康复知识学习，参加康复专业培训、专业进修
2. 资源配置上为残疾儿童提供全方位的软件
他们在班级中不能快乐积极地学习。因为肢体、语 等，提升教师康复专业能力；另一方面，借助外部
言或智力上的障碍，残疾特殊儿童与教师的交流 资源力量，可借助康复机构专业优势，帮助融合教
少、互动少，一味地由教师主动关心学生会使学生 育的儿童进行康复评估、目标制订及康复训练。
在心理上产生自己是弱势群体的想法。随着儿童 通过系统的人才培养机制，夯实教师专业能力及
青春期的到来，这一问题更加突出，致使很多特殊 教学素养，对残疾儿童开展更有针对性的教育，从
儿童不愿接受融合教育，更愿意到特教学校就读。 而减少其心理问题的产生。同时通过环境评估，
二、融合教育的实施策略 进行校内环境改造，减少残疾儿童出行不便问题，

1.“医、康、教”结合的全面融合教育。融合教 让更多有需求的儿童能够享受到环境带来的支持
育不能简单地理解为把残疾儿童放到普通学校， 性改变。
和普通儿童坐在同一个教室、同一个班级里上课， 融合教育是一种新的教育理念和教育过程。
同步学习，而是要考虑他们的特殊性，需要团队的 它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，
支持，由教师、儿科医师、治疗师、评估师、矫形器 注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、
师、社工师、心理咨询师、听力师等相关专业人员 没有歧视、没有分类的教育。它强调为身心障碍
组成的专业团队定期评估，根据儿童个体需求，制 的学生提供一个正常的教学环境，而非隔离的环
订康复方案，为康复教育安全保驾护航。教师结 境，并在班级中提供所需的特殊教育和相关服务
合评估结果，有针对性地制订教学计划，明确受训 措施，使特殊教育与普通教育融合为一个系统，让
儿童康复目标及教学目标。 每一个儿童都能享有平等的受教育权。但由于特
殊儿童自身的局限性，普通学校融合又缺少合适
及硬件支持。以脑瘫儿童为例，考虑到儿童能够 的环境和技术支持，所以，医、康、教结合模式下的

全面发展，学校进行环境改造时，室外环境包括电 融合教育发展还有很多工作要做。 N
动大门、操场、跑道等，这些区域要设置无障碍通 参考文献：
道、坡道，室内环境如走廊楼梯扶手、教室吸音降 [1]许笑依.浅谈特殊儿童在融合班级接受的辅助支持技术
噪处理、电梯间按钮高度、扩宽卫生间方便轮椅进 [J].教育界，2017（23） .
出、更换坐便式马桶等，解决特殊儿童如厕困难等 [2]陈辉. 转型升级促进融合教育提质升效[J]. 生活教育，
2020（12） .
问题。同时因儿童障碍程度不同，配备梯背架、条
[3]行红芳.残疾儿童融合教育的实施困境与发展战略[J].中
台、站立架等辅助器具，方便其上课使用。还要为
州学刊，2015（11） .
儿童康复所需购置康复训练设备，步态稳定仪、言
作者简介：从容，宁夏残疾人康复中心，大学本科，高级教
语治疗仪，建立感觉统合训练室、多感官训练室等
师。李文娣，宁夏残疾人康复中心，大学本科，二级教师。
各类功能室，满足残疾儿童特殊需要。
【责任编校 鲁 晋】
3. 课程设置应根据特殊儿童身心发展水平实
【本栏目主持人 鲁晋】
施分层分类教学。在遵循国家义务教育课程安排

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