Page 73 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研
《宁夏教育》2023 NO.01-02

文人的精神情怀。前面学生能够从羁旅之悲、感 2.文本联读应注重任务驱动，在教学中聚焦关
时之悲、老病之悲、孤苦之悲等方面品读颈联的情 键问题，引导学生深入思考，使学生实现从阅读量的
感，很少有学生关注到诗人的“登高”情结。那么 积累到思维质的飞跃的精神成长。《登高》一诗，教师
登高的背后是什么？独自莫凭栏，凭栏惹断肠。 引导学生聚焦诗中的“悲”，联读杜甫夔州时期的《秋

古人每于登临之际，便生出很多感慨。王维异乡 兴八首》，探究杜甫“悲”的内涵，使之更加深刻地理
登高，佳节思亲；陈子昂登幽州台，怆然涕下；辛弃 解诗歌尾联蕴含的复杂而深沉的情感。通过面的辐
疾登建康赏心亭，恨无人会登临意。56 岁的杜甫 射和点的聚焦，学生感悟到青年时期的杜甫是浪漫
漂泊半生、亲人离散、朋友去世、生活困窘、风烛残 的，诗人充满了对大唐王朝的展望；中年的杜甫是奋
年，此时的诗人登临高处，怎能不悲从中来？教师 斗、困顿的，诗人目睹了长安政权的腐朽和沦陷；晚
可在此基础上生成一个“中国文人的登高情结”的 年的杜甫有过成都草堂短暂的安逸时光，但更多的
专题探究，组织学生通过研究性学习，拓宽视野， 是无所依靠、漂泊辗转的凄风苦雨。杜甫的“悲”，绝
局限于教材，教师要在吃透教材的基础上，整合丰
进而了解登高背后的人文情怀和文化内涵。 不仅仅是个人之悲，更是故园之思、家国之悲。他一
新课标下的古诗词精读不是停留于文字表面 生颠沛流离、苦难重重，但即使自身潦倒，即使是在
的字句推敲，而是挖掘文字背后内涵的细读精思， 生命的最后时光，他都没有放弃对时局的忧虑、对百
是阅读与思考相结合、聚焦与辐射相结合、输入与 姓的关切，他的心永远随民众的命运而波动，这正是
输出相结合的深度阅读，是在读与思的过程中发 杜甫的伟大之处。学生由此感悟诗人的家国情怀，
现自己血液中的文化基因。 进而熏陶渐染，丰富精神世界。
三、文本联读，品悟诗魂 新课标下古诗词的文本联读不是多文本的简

新课标指出：“组织学生在具有一定阅读量的 单堆砌，不是程式化、表演式的浅层阅读，而是聚
基础上，展开交流和专题讨论。”传统的古诗词教 焦于某一具体问题的深度阅读与研究。教师应立
学往往以单篇精讲为主，将每一课的内容按照教 足于学生的认知发展以学定教、随需而教，从原作
材的编排逐字逐句地进行讲授分析，根据学生对 研读到背景助读再到文学评论逐步拓展，从文本
文本的反应，调整学生的答案，使之与标准答案相 联读到专题阅读再到整本书阅读层层推进，进而
对应。这种墨守成规、走马观花教教材的语文教 给学生播种一颗诗心，在古诗词教学中感悟生命
学造成知识体系的断裂孤立，使得教学内容单一、 的诗意、汲取精神的能量。
形式僵化。同时，单篇教学模式下破碎的阅读系 新课标从语言、思维、审美、文化四个方面促
统影响了学生的阅读体验，抑制了学生的学习兴 进语文核心素养的落实。古诗词教学应在因声求
趣。新课标下的古诗词教学立足于教材，但又不 气、诵读诗韵的琅琅书声中培养学生的语感，在抛
砖引玉、一石激起千层浪的教学活动中激活学生
富的教学资源，引导学生在多文本阅读中层层深 的思维，在沉浸浓郁、含英咀华的诗歌精读中提升

入，实现语文核心素养的提升。 审美情趣，在文本联读、专题阅读的教学尝试中突
1.文本联读应注重整合资源，将具有内在联系 显人文主题、促进文化传承。 N
的文本有机结合，建构知识网络，丰富教学内容与 参考文献：
层次。杜甫的诗，学生已经学过很多，如《望岳》 [1]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017
《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《春望》等，但在单 年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2021.
篇教学的模式下，学生对诗人的认识趋于碎片化、 [2]周德昌.朱熹教育思想述评[M].长春：吉林教育出版社，
1987.
简单化。学生缺少对杜甫诗歌进行整体建构和系
[3]于漪.往事依依.义务教育教科书语文七年级上册[Z].南
统整合的意识，缺少对诗人历史价值和时代意义
京：江苏凤凰教育出版社，2016.
的深刻认识。因此，教学中可以采用文本联读的
[4]李洁.琴声何处不悠扬[M].沈阳：东北大学出版社，2008.
思路，让学生在自主查阅资料的基础上设计“杜甫
作者简介：冯晓捷，银川高级中学，大学本科，二级教师。
诗歌年表”，用杜甫的诗梳理诗人的人生轨迹，温
【责任编校 品 霓】
故而知新。

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