Page 69 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研
《宁夏教育》2023 NO.01-02

基于核心素养的初中语文作业设计

张亚萍

摘要：语文作业是语文教学的补充和延伸，是培养学生核心素养的重要途径。面对当前初中语文作业设计
中存在的问题，文章提出了明确单元目标、丰富作业形式、设计分层作业的策略，以期更好地发挥作业在培养学
生核心素养中的作用。
关键词：核心素养；初中语文；作业设计
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）01-0067-02
课标的理解比较浅显。因此，布置作业时不能够
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出： 作业布置“一刀切”，缺乏针对性。“双减”政策
“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积 要求教师分层布置作业，可是为了布置作业和批
极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言 阅方便，有些教师在布置作业时仍然“一刀切”，没
运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、 有做到因材施教。但是，在同一个班级里，每个学
思维能力、审美创造的综合体现。”语文核心素养 生对知识的掌握程度不尽相同，每个学生的核心
是语文课程育人价值的集中体现，也是语文作业 素养发展程度存在差异，如果教师不考虑学生的

设计的重要依据。语文作业作为语文课堂教学的 个体差异，“一刀切”地布置作业，会导致优秀学生
补充和拓展，是培养学生语文核心素养的重要 “吃不饱”，学习困难的学生“吃不了”，不利于学生
途径。 个体语文核心素养的培养与发展。
一、初中语文作业设计存在的问题 二、基于核心素养的初中语文作业设计策略
自“双减”政策实施以来，各学校的语文作业 （一）梳理单元要素，明确教学目标
设计都有优化升级，但仍存在一些共性问题，具体 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中“课
如下。 程目标”板块的“学段要求”是语文核心素养在每
作业布置随意，目标不明确。初中语文教师 一学段落实的具体化要求，语文教材是承载培养
大多数担任班主任工作，同时承担两个班的教学 学生语文核心素养的载体。统编版初中语文教材
工作，任务繁重。教师没有时间认真研读课标，对 采用“人文主题”与“语文要素”组织单元的结构，
将学生初中三年所要掌握的语文基本知识、语文
依据教学目标、教材内容和学生学情自主设计作 能力、学习策略等划分成若干个知识点、能力点均

业，对教材和练习册的依赖性较强，往往布置教材 匀地分布在不同的单元和内容里。因此，教师在
配套的练习册上的习题或者复印一些试题作为作 设计作业前要梳理每个单元的语文要素，结合所
业。这样的作业，缺乏内容的连贯性、知识的序列 在学段的课程目标，制订每个单元的学习目标，并
性，没有关注到学生之间的个体差异，既不利于学 对这些目标进行细化。在此基础上结合学生学
生系统掌握知识，又不利于培养学生的语文核心 情、教学内容设计出符合学生身心健康发展规律、
素养。 培养学生语文核心素养的优质作业。
作业形式单一，忽视能力培养。教师布置的 统编版语文九年级上册是以诗歌为主的“活
作业常常以书面作业为主，侧重学生对知识的掌 动·探究”单元，包含“学习鉴赏”“诗歌朗诵”“尝试
握和习得，而且各种试题类型作业以中考题型为 创作”“名著导读”四个板块。通过梳理，可以发现
主，常见的有古诗文默写、古诗文翻译、病句修改、 这个单元强调让学生自主学习鉴赏诗歌、朗诵诗
排序、记叙文阅读等。这些作业形式单一，不利于 歌和创作诗歌。依据新课标“第四学段”中“阅读
培养学生的语文核心素养。 与鉴赏”的前四条内容，“表达与交流”的第六条内

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