Page 26 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

工 作 研 究 《宁夏教育》2023 NO.01-02

显的不均衡性。调研发现，目前初中学生比较了 活中，很多学生不会运用法律有效维权，64.15%的
解的法律分别为未成年人保护法、预防未成年人 学生表示没有维权经历，不了解维权的途径与程
犯罪法、义务教育法，而对宪法、民法典、国家安全 序；71.91%的学生不太清楚作为公民有哪些权利
保护法等方面的知识普遍掌握得不深入。法律知 和义务，只是大体知道生活中什么不能做。通过

识的欠缺导致学生不能有效判断自己或他人行为 访谈了解到，部分学生对法律存在认知偏差，提到
是否违法，一些学生把违法犯罪当成一般道德问 法律，一些学生首先想到的是法律是惩罚、制裁犯
题，甚至违法而不自知。 人的工具，具有强制性和惩戒作用。
2.兴趣不足，学习动力待加强。初中阶段法治 5. 知行不一致，没有形成守法用法的自觉意
教育内容的现实针对性不强，难以满足学生成长 识。法治意识和法律知识的欠缺，直接导致现阶
对法律知识的需求。调查显示，28.83%的学生表 段初中学生在法律方面“知行不一”。很多学生
示对法治教育内容不感兴趣或兴趣一般，51.82% 非常认同社会主义法治体系和法治思想，也能够
制，尤其在初中阶段，受中考升学压力影响，法治
的学生认为学校法治教育内容不能满足自己对法 意识到法律在学习、生活等多方面的重要性，但
律知识的学习需求。法治课堂教学形式较为单 是遇到一些情况需要做出选择时，一些学生的意
一，联系生活实际不紧密，69.52%的学生表示法治 识与行为会出现较大反差，体现为对法律的“知
课仍然以传统的教师讲授形式为主，教师较少组 而不行”“学而不用”。一些中学生在日常生活中
织开展形式多样的法治教育实践活动，课堂教学 习惯性地以其他手段而非法律手段来解决问题、
缺乏趣味性和吸引力，学生常常被动听讲、机械记 维护自身合法权益，没有形成守法用法的自觉
忆法律知识，难以激发学习兴趣和情感共鸣。法 性。少数学生会在无人时闯红灯、不走“斑马

治教育评价手段较为单一，常以书面考试为主，偏 线”；作为消费者，当自身合法权益受到损害时，
重于法律知识的考查，对学生法治意识、法治思 仍有一部分学生不是诉诸法律，而是采取忍气吞
维、参与法治实践情况评价不足，难以激发学生学 声、自认倒霉或诉诸暴力等消极手段解决。对一
习法律知识、参与法治实践的主动性和自觉性。 些学生而言，法律规范是一种外在的约束力量，
很多学生虽然认识到了法治教育的重要性，却很 而不是内在的行为准则，还不能自觉主动地尊法
少自发主动地了解法律、学习法律知识。 守法用法。
3.社会实践少，应用能力待提升。在参与法治 三、宁夏初中学生法治素养培育路径探索
教育实践活动方面，限于学校课时安排、人力物 （一）充分发挥学校的主导作用
力、法治教育资源、社会各界参与程度等原因，法 1.加强整体设计，注重统筹规划。法治教育是
治教育实践活动内容、范围、次数等受到较大限 一项系统工程，培养学生的法治素养是一个从感
性认识到理性认识、从认知理解到实践运用的过
教育实践活动受到很大制约，学生参与校内外法 程，必须全盘考虑、一体设计，才能充分发挥整体

治教育实践活动的机会较少，53.07%的学生表示 合力。因此，学校要围绕学生法治素养培育的关
很少或从不参加学校或班级组织的法治实践活 键要素，在充分挖掘学校资源的基础上，结合本校
动。学生缺乏对法律知识、法治理念、法治意识的 学生实际和师资情况，探寻学校法治教育的立足
自我感悟及深入体验，难以形成参与社会生活所 点，跨学段系统设计法治教育的培养方案、实施策
需的法治意识和法治实践能力。 略，从办学理念、教育环境、课程规划、教学改革、
4.法治意识不强，法治观念需转变。经过学校 实践活动、管理评价等方面进行整体设计和统筹
法治教育和社会普法教育，初中生已经具备了一 规划，确保法治教育贯穿始终。同时，结合《青少
定的法律知识和法治意识，知道遵守法律法规和 年法治教育大纲》和《义务教育道德与法治课程标
学校规章制度，也理解了一些重要的法治原则，如 准（2022年版）》提出的法治教育目标、内容、要求、
权利与义务相统一、规则意识、诚信意识等，但是 实施途径，遵循初中学生的身心发展和认知规律，
这些意识往往停留于脑中或纸面，没有内化为自 由浅入深、有效衔接、逐步推进，科学合理地安排
身的素养，未能转变成法治实践能力。在实际生 教学内容，不断提升学生的法治素养。

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