Page 148 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

协 同 育 人 《宁夏教育》2023 NO.01-02

公办幼儿园和大型民办幼儿园使用率高，主要通 家长参与度不高，家园双方的作用未得到充分
知、宣传、直播幼儿园组织的重大活动，开展育儿 发挥。
讲座。 三、“互联网+”背景下红寺堡区家园共育工作
2. 家园共育工作存在的不足。第一，家长对 优化策略

家园共育本质理解浅显，部分家长积极性较低、参 1. 拓宽家园共育渠道，深化家园共育教育理
与性不高。家园共育强调家长和幼儿园共同参与 念。首先，深化家园共育理念，加大家园共育宣
到幼儿的教育过程中去，双方都承担着重要责 传。有效的家园共育为家园双方就幼儿的身体、
任。调查显示，89%的家长认为家园共育中家庭 学习、品德状况的发展进行沟通提供了良好契机，
教育只是作为幼儿在幼儿园接受教育的补充环 幼儿园要深化家园共育理念，加大家园共育宣传，
节，家长只需帮助幼儿完成教师布置的课外任务， 重视家庭育儿指导功能，发挥教师专业优势，赢得
42%的家长偶尔陪孩子，34%的家长表示因为工 家长对教师的信任，提高家长参与家园共育的积
够。随着社会发展，越来越多的商家将目光对准
作压力和生活琐事很少与孩子主动沟通和游戏。 极性；要借力家长优势反向助力，利用家长专业优
第二，家园双方地位失衡。在对 162 名带班教师 势入园协助开展教学，通过微信群、钉钉群、宁夏
和 1226 名家长的问卷调查结果表明，在家园共育 教育资源公共服务平台和幼儿园网站等方式开展
中，教师处于绝对的权威地位，家长只起到配合作 家长大讲堂，引领家长通过线上沙龙活动交流育
用。33.75%的教师在网络中有较多时间与家长 儿思想，协同一致地教育幼儿。此外，幼儿园要组
沟通，66.25%的教师较少与家长进行网络联系； 织家长和教师开展家园共育信息技术应用能力培
在网络沟通中，81%的教师承担着信息发布者的 训，以提高教师和家长利用信息技术参与共育的

角色，86%的家长认为自己更多的是信息接受者， 能力。如组织教师学习影音视频、动画、录像等新
很少就幼儿教育的方法进行沟通，家长鲜有机会 媒体技术，利用QQ、微信、宁夏教育资源公共服务
参与到幼儿园工作的制订、监督、管理中。第三， 平台、幼儿园网站等组织家园互动沟通，向家长渗
“互联网+家园共育”形式单一。幼儿园家园共育 透办园理念，及时发布幼儿在园一日活动情况，共
的主要形式是家长会、家长开放日、QQ 群或微信 同探讨幼儿教育等问题。其次，改变“园主家
群，信息技术在家园共育中的应用很少，“互联 辅”的地位，充分发挥家园双方的作用。幼儿园应
网+家园共育”形式单一、缺乏深度，未形成持续 主动转变传统家园共育教育理念，多途径改变“园
性的发展进程。 主家辅”的地位，调动家长在家园共育中的主体地
3.“互联网+”背景下家园共育工作存在不足 位，鼓励家长积极参与幼儿教育和幼儿园管理工
的原因分析。一是幼儿园、教师对家长的引导不 作并积极配合、出谋划策。幼儿园要多听取家长
对幼儿教育、幼儿园管理的意见，和家长建立平
幼儿教育，教育机构、早教中心的教育理念良莠 等、合作的共育关系，共同促进幼儿发展，探索“互

不齐，影响了家长的判断。在这种风气下，幼儿 联网+”背景下科学开展家园共育工作的新路径。
园的宣传工作不够深入，未取得家长的理解；家 如设立“家长幼儿园工作人员”，“家长幼儿园工作
长不能完全理解幼儿园的教育理念，忽视了自身 人员”由家长担任，明确规定“家长幼儿园工作人
在幼儿园活动中的教育价值，对幼儿园教育的推 员”的权利和职责范围，任何家长对幼儿园有什么
动与促进作用有限。二是教师借助网络手段工 要求、疑问、意见和建议都可以向“家长幼儿园工
作还需加强。进行家园交流时，没有充分挖掘互 作人员”反映，再由他们反馈给幼儿园，同时督促
联网对于家园共育的优势，仅采用较简单的任务 幼儿园在一定时限内回复。最后，线上线下相结
发放或链接推送，没有基于幼儿和每个家庭的实 合，拓宽家园共育渠道。信息技术的发展为家园
际情况给予有针对性的教育，或针对某一教育问 共育提供了良好的平台，使家长和教师的沟通打
题，组织家长开展线上交流。三是家长对家园共 破了时间、空间的限制，为彼此的生活、工作提供
育活动不够重视。由于部分家长工作忙碌，没有 了便利条件。针对幼儿园“互联网+”家园共育形
充足的时间与教师进行交流，在家园活动中有的 式单一的问题，幼儿园管理者要引导教师、家长根

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