Page 146 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

学 前 教 育 《宁夏教育》2023 NO.01-02

散、无序，乱喊着：“往上一点，我看到它的前肢 手、踢踢脚，做各种小动作，不停地变换姿势和活
了！”“往后、再往后，我看到它的尾巴了！”“我想看 动方式，在相当长时间内持续地跑跑跳跳，也不感
看它的头！”“我想看看它的脚……”首次观察结束 到疲倦。如果要求幼儿安静地坐着，就会不断地
后，我对幼儿的观察结果及观察需求进行了简单 打呵欠、伸懒腰，对事物不感兴趣。AR 技术通过

小结：“孩子们，你们刚才的观察显得有些零乱，缺 体感互动教学设备，改变了传统教学中幼儿静坐
少一定的顺序和方法。如果试一试从上往下、由 静听、教师言传身教的教学方式。幼儿通过肢体
前往后，或从体形特征、颜色等方面来观察，说不 动作、手势等直接参与教学互动，让幼儿的学习动
定会有更大的收获。因为有顺序、有目的、有比 机从消极被动的“要我学”转变为积极主动的“我
较、有侧重点的观察能帮助我们看得更仔细，发现 要学”，一定程度上促进了儿童的自由发展和个性
更多哦！”在接下来的观察中，幼儿慢慢地注意到 化教育。如游戏活动《恐龙世界》中，教师可以提
了不同观察方法的应用，发现了上次许多没注意 问：“小朋友们想象一下恐龙是怎样奔跑的？谁来
置恐龙之间的搏斗，观察不同种类恐龙的捕食、攻
的细节，大大地提高了幼儿的观察能力。除此之 模仿一下？”幼儿展开丰富的想象力，用自己的身
外，我还充分应用希沃白板 5 提供的思维导图、蒙 体动作来模仿恐龙奔跑。这时教师使用体感互动
层、放大镜、聚光灯等功能，引导幼儿在观察中设 模式，创设“恐龙”奔跑的情境，幼儿会惊奇地发现
问，在疑惑中寻找答案，在倾听中获取知识经验， 自己变成了一只“小恐龙”在奔跑，有的幼儿大踏
在探究中验证猜测，逐步引领幼儿解决实际问题， 步往前奔跑，有的幼儿慢慢地奔跑，他们用各种各
满足了幼儿深度学习的好奇心。 样的动作模拟“恐龙”奔跑。通过这种体感互动教
三、采用多样实操练习促进经验迁移，提高幼 学，让幼儿在操控“恐龙”的过程中，尝试用各种肢
儿解决问题的能力 体动作来呈现自己的理解，不仅提高了幼儿的认

学会经验迁移是深度学习的重要目标之一。 知能力，也丰富了幼儿的情感体验，更重要的是启
因此，我在教学中充分发挥AR技术创设虚拟情境 发了幼儿的想象力与创造能力，更好地促进了幼
的优势，先指导幼儿进行有目的地观察，然后进行 儿深度学习。
沉浸式操作体验，不断进行多样实践操作与知识 总之，AR 技术的交互功能让图片、视频、动画
经验积累之间的转换，在满足幼儿好奇心的过程 等教学资源的呈现方式更加直观、便捷，知识的传
中实现了知识的建构与经验的迁移。如在《恐龙 授和兴趣的培养也更加灵活、多样，让幼儿获取知
世 界》科 学 探 究 活 动 中 ，我 让 幼 儿 自 主 操 作 识的同时进行沉浸体验式学习，更有助于促进幼
iCarltonAR，在单龙模式下遥控“恐龙”自由行走于 儿深度学习能力的提升。【文章系 2021 年度宁夏
现实情境，体验身临其境的感觉；在双龙模式下设 第六届基础教育研究课题“在户外自主游戏中培
养幼儿深度学习能力的策略研究”阶段性研究成
击方式；在虚拟情境中内化知识经验、强化关于恐 果。课题编号：JXKT-CX-06-024。】 N

龙的理性认知。我还让幼儿通过改变观察视角， 参考文献：
推动镜头进行放大、缩小等操作，从而获取不同的 [1]杨俊丹，胡小强.AＲ技术在小学科学教学资源中的设计
体验，提高幼儿的动手操作能力。在 AR 技术的 与开发[J].中国信息技术教育，2019（27） .
App 中，还具有“拍照、实时保存、上传”功能，幼儿 [2]AＲ体感教育.AＲ技术，体感技术，给游戏化教学带来无
可以根据自己的兴趣爱好，随时更换拍照场景，完 穷的想象力[EB/OL]，2020（1） .
[3]唐晓勇.一样的博物馆不一样的学习——融合统整项目
成自己与“恐龙”的合影。在探究活动中，幼儿总
课程的“博物馆课程”建设思考[J].中小学信息技术教育，
是不断地对比拍照结果，非常乐于分享拍照经验，
2019（12） .
表现出较高的参与意识和浓厚的兴趣爱好，为幼
作者简介：孙瑞，石嘴山市实验幼儿园，大学本科，高级
儿带来了津津乐道的探究体验。
教师。
四、采用沉浸体验式教学方式，提高幼儿的想
【责任编校 鲁 晋】
象力与创造能力 【本栏目主持人 鲁晋】
好动是3-6岁幼儿的特点，他们常常喜欢动动

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