Page 124 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》2023 NO.01-02

可议性，有需求有必要；三是具有学科性，能够围 节：（1）探究活动：阅读理解——情境、社会实践；
绕学科概念，指向学科核心素养；四是价值引领， （2）展示活动：合作生成——讨论、质疑、共识、建
有意义，还要有一定的时代特征。 构；（3）应用活动：展示提升——观点表达、总结发
二、依据学生的学科核心素养水平，创设围绕 言、交流借鉴；（4）创新活动：应用创新——应用于

议题的生活情境 全新情境、挑战情境；（5）教学任务：确定议学任
创设贴近学生生活、符合学生认知发展规律 务，收集相关资料-调用生活经验，理解学科知识-
的教学情境，让学生运用必备知识和关键能力去 进行课堂讨论，探究情境问题-实行知识迁移，落
解决生活中的实际问题。议题式教学的情境化主 实学科核心素养-构建知识体系，综合应用知识。
要体现在以情境展开议题并以情境辅助议学活 整个议学活动流程：领取任务-探究生成-展
动，其目的是引导学生对学科知识的理解和核心 示提升-总结应用-延展创新。上述课例中，活动
素养目标的达成。不同的教学情境是不同层次学 线由讨论疑点和梳理结构-应用知识和讨论问题-
是情境体验创设应具有真实性且生活化，可信度
生学习和发展的重要场所。情境设计的复杂程度 迁移知识和完成任务构成。任务线由理解“中国
是衡量核心素养发展水平的重要参考。上述课例 梦的内涵”、商讨“党如何做实现中国梦的领导
中，围绕总议题，开展了系列化的情境体验活动： 者”和“青年如何做实现中国梦的弄潮儿”构成。
围绕“我国 GDP 变化——感受新中国建设的伟大 中国社会历史发展时间轴，古代的盛世，近代屈辱
成就”的情境主线，选择“古代的盛世，回顾近代屈 本身就是回顾历史，让学生在议学中得出国家富
辱”、“致敬追梦人”、中国GDP变化、华为孟晚舟事 强、民族振兴、人民幸福的中国梦内涵以及在过去
件和被外界称作“法国版孟晚舟事件”的皮耶鲁齐 根本实现不了的原因。“致敬追梦人”“三大步与两

对比等情境，并在以“中国梦”为主题的情境线索 小步的战略规划”“我国 GDP 变化动态图”等呈现
中展开具体议题。以“梦从何来-梦归何处-敢于 了中国梦的实现过程，能引导学生梳理出“伟大的
有梦、勇于追梦、勤于圆梦”的情境线为载体，议题 中国梦一定会实现”的客观必然性，提升学生的认
的展开过程和中国梦的推进过程发生联系。通过 识水平。探究活动“青春梦助力中国梦”体现了所
系列化的情境体验和活动开展，深化对主议题和 学知识的活用和迁移过程，有利于学生学科知识
具体议题的探究，解决学科知识的困惑和生活实 的积累和学习能力的培养。学生在完成任务的过
践的问题，进而实现思想政治学科核心素养目标 程中，围绕议题，贯穿情境线、任务线、活动线，借
的达成。 助系列情境设置，通过活动实现知识迁移，建构较
为学生创设恰当的教学情境应成为教师必备 为完整的学科知识脉络，从而达成学科核心素养
的专业素养，教师在教学中需要注意以下几点：一 培养目标。
综上所述，通过议题、情境和活动任务，让学
高，能把抽象的概念和知识具体化；二是要有层 生亲历自主辨识、分析且做出价值判断的过程，掌

次、有梯度；三是要突出主体性，能支持服务于学 握运用学科知识，锻炼提高思维能力，培养学科思
生发展；四是要强化任务性，有助于围绕议题开展 维品质，教师应该在三者的良性互动中推动议题
活动；五是要突出学科性，承载并能让学生有效剥 式教学的有效实施，为培养学生学科核心素养保
离出学科知识和方法；六是要增强探究性，具有可 驾护航。 N
操作、可扩展的解释空间。 参考文献：
三、依托情境，设置服务于学生学科核心素养 [1]沈雪春. 试论思政课议题式教学的基本特征[J]. 教学月
目标的活动任务 刊，2016（1） .
议题式教学中，活动承载着学科内容目标，体 [2]曹宁子.普通高中思政课议题式教学的设计与实施策略
[J].教育革新，2019（8） .
现了知识和能力以及学科核心素养内化和生成的
作者简介：路满雄，宁夏六盘山高级中学，大学本科，高级
过程。任务体现了目标，是开展议题、创设情境和
教师。
进行活动的意义所在。
【责任编校 梓 涓】
议题式教学的活动、任务一般包括以下环
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