Page 122 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》2023 NO.01-02

重工业产品需要哪些原材料？俄罗斯主要的矿产 的价值和有效性。如执教《西亚自然环境》一课
资源有哪些？这些矿产资源主要分布在俄罗斯的 时，教师以古巴比伦的建立为切入点，让学生推测
亚洲区域还是欧洲区域？俄罗斯的四大工业区主 古巴比伦王国曾建立在哪种地形类型上。学生都
要分布在亚洲区域还是欧洲区域？如何应对俄罗 认为建立在平原上。在此基础上，教师及时追问：

斯矿产资源和工业区分布不匹配的情况？俄罗斯 西亚的两河流域和波斯湾沿岸地区都是平原，你
的铁路干线如何分布？除了具备丰富的矿产资源 们认为古巴比伦更可能建立在哪儿？为什么？这
和便利的交通条件，俄罗斯重工业还具备哪些优 时候，学生分为两派，各自阐述理由但又不能说服
势条件？通过一系列的问题分解任务并降低难 对方。此时，教师及时引导，让学生阅读西亚气候
度，引导学生从简单的阅读地图到归纳地图信息， 分布图，归纳西亚主要的气候类型以及突出的气
再到分析地理问题，引导学生由浅入深地了解俄 候特点，然后再思考古巴比伦最有可能建立的地
罗斯的重工业。不仅有效培养了学生的逻辑思维 点，学生在此过程中深入理解地形、气候、河流等
主要取决于两个方面：一是追问问题的思考价值
能力，还促进学生地理核心素养中区域认知和综 自然环境要素与人类活动之间的关系。不仅培养
合思维的发展。 了学生的地理学科核心素养，而且让学生深入思
三、巧用追问激活学生思维，引发深度思考 考问题，实现深度学习。
思维型课堂教学着眼于教师与学生、学生与 课堂提问是实现思维型课堂教学的重要方
学生之间的交互活动。为了更加有效地达成教学 法。在初中地理课堂教学中，教师要通过提问来
目标，拓展学习的深度和思维的延展性，教师在地 促使学生思考，落实地理学科核心素养，实现教学
理课堂教学中适时追问，可以激活学生的思维，促 目标，在此过程中充分发挥教师的引导作用，让学

进学生对问题进行深入思考和积极探究，更好地 生在情境和问题的互动中不断提升思维能力，拓
提升学生的地理学科核心素养。追问作为前一问 展课堂的深度，提高课堂教学质量。【文章系宁夏
题的延伸，被广泛运用到各个教学环节中，尤其是 第六届基础教育教学课题“中学地理思维型课堂
在新课程理念下，追问在初中地理课堂教学中的 教学的研究与实践”阶段性研究成果。课题编号：
运用呈现出越来越重要的作用。为了使追问效率 JXKT-06-021。】 N
最大化，教师要在重点处、关键处、难点处进行 参考文献：
追问。 [1]董瑞杰.地理思维型课堂教学模式构建与实施路径[J].教
追问需基于学情，明确学习起点，使学生通过 师教育学报，2021（6） .
自己的努力获得相关知识和能力，从而满足学生 [2]韩琴. 课堂提问能力实训[M]. 北京：高等教育出版社，
2019.
的学习需求，落实地理学科核心素养。追问效果
[3]李楠.教师提问对学生认知水平的影响研究[D].太原：山
西师范大学，2018.
要凸显地理思维。追问是促进学生思考的催化
[4]黄虹茹.基于学生地理思维能力培养的探究活动设计研
剂，使学生对问题的本质进行深入挖掘。教师要 究[D].太原：山西师范大学，2020.
善于抓住地理问题的本质进行追问，在追问中引 [5]林崇德，胡卫平. 思维型课堂教学的理论与实践[J]. 北京
领学生透过地理现象进行深入的分析和归纳，从 师范大学学报（社会科学版），2010（1） .
而突破学习难点。二是追问的时机要恰当。在学 作者简介：康扬眉，贺兰县第一中学（五中校区），硕士研
生思维受阻、似懂非懂时进行追问，能够让学生的 究生，二级教师。李玫，贺兰县第一中学（五中校区），大学
思维在临界点上产生顿悟、发生质的突破；反之， 本科，一级教师。
如果学生思维未达到临界状态就展开追问，不仅 【责任编校 若 水】
不能凸显引导和点拨的作用，还会大大削弱追问

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