Page 69 - 《宁夏教育》2022年第4期

创 新 素 养
《宁夏教育》2022 NO.04

习联盟开展合作，在21世纪核心素养4C模型的基 环节组成的新型教学模式。在基于ARE教学模式
础上，新增文化理解与传承素养，构成 5C 模型，即 的学科教学中，学生真正成为学习的主人、课堂的
文化理解与传承素养、审辨思维、创新素养、沟通 主人，自主、合作、探究成为课堂教学的主旋律。
素养、合作素养，其中，创新素养是一个重要维 “A”（Autonomous Learning）是 指 自 主 学 习 。

度。在 21 世纪核心素养 5C 模型中对创新素养的 教师通过自主学习任务布置、自主学习方法指导，
阐述是，一个具有创新素养的个体能够利用相关 引导学生通过“自主阅读-自主练习-反思提问”三
信息、资源，产生新颖且具有价值的观点、方案、产 个环节，在元认知的基础上主动学习、主动思考，
品等成果。美国心理学家吉尔福特认为，创造性 建构新的知识。自主学习的主要目标是让学生掌
思维是个体创造力的核心，它的主要表现是发散 握自主学习方法，提升自主学习能力，培养学生的
性思维。北京师范大学林崇德教授认为，创造力 终身学习习惯。
是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种 “R”（Research Learning）是 指 研 究 性 学 习 。
新颖独特有社会价值或个人价值产品的智力品 教师设计学习活动，可以通过“聚焦问题-研究分
质。梳理国内外有关创新和创新素养的观点，不 享-深度构建”三个环节，引导学生聚焦学习活动
难看出，创新素养是一种习惯、一种准备就绪的状 中的关键问题，开展合作研究、展示分享、讨论质
态、一种特定行为方式的倾向，这种习惯、状态、行 疑，并通过当堂训练、梳理反思、总结归纳进行知
为方式的倾向能产生新颖独特有价值的成果。在 识和技能的深度构建。研究性学习的主要目标是
中小学教学中，创新素养可以看作是充满好奇心 让学生通过组学辩思、展学反思，在“生生思辨、生
和求知欲的学生在学习实践中能从多角度思考和 本探究”中内化知识、提高能力、提升素养。

多途径解决问题的一种习惯与能力。 “E”（Expansive Learning）是指拓展性学习。
2.创新素养的架构。21世纪核心素养5C模型 教师针对不同层次学生，设计用于巩固所学和迁移
将创新人格、创新思维、创新实践作为创新素养的 提高的拓展性学习任务，学生利用学习资源和课堂
三个要素，构成创新素养。从呈现形式上来看，创 中获得的知识与技能自主完成任务。拓展性学习
新人格和创新思维是内在的，创新实践是外显 的目标是以任务驱动的形式提升学生学以致用的
的。从内涵上来看，创新人格是情感态度价值观 能力，进一步促进学生知识和能力的内化及提升。
层面；创新思维是过程和方法层面，侧重于内在思 三、创新素养在ARE教学模式中的培养路径
维产生的过程和方法；创新实践是行为和应用层 在中小学教学中，创新通常被当作是一个整
面，是一个复杂综合性的行为过程。在教育领域 体性、具体化的教学目标，力图通过某一门课程、
中，它通常与问题解决关联在一起。行为产生的 某一种方式来提升创新素养。因此，很多学校常
三大要素是能力、动机、触发器。创新实践是一种 用以下两种途径进行创新素养培育：一是通过专

行为，是以人格和思维作为支撑，融合各方面要素 题类创新课程实施，如 STEAM 课程、社团课程、创
的综合性、复杂性的行为过程。创新实践这一行 客课程等；二是通过参加校外实践活动，如青少年
为的产生需要有支撑：一是能力，包含发散性思 科技创新大赛、青少年科技制作大赛等。
考、多途径解决问题、多思路系统分析与推理、多 然而在厘清创新素养的架构和内涵后，我们
方法重组整合的创新思维；二是动机及触发器，包 可以看出，创新素养的形成是一个非常复杂的过
含好奇心、求知欲、开放心态、敢于冒险、勇于挑 程，通过个别活动的提升根本无法达到效果。中
战、独立自信的创新人格。从创新素养的架构来 小学阶段，学科教学渗透是培育创新素养的有效
看，创新素养的形成需要营造开放性环境来培育 途径，而创新学科教学模式是支持创新素养在学
创新人格，需要思维训练来培育创新思维，还需要 科教学渗透的有效途径。银川市第三中学ARE教
依托实践活动来呈现创新实践。 学模式聚焦于学生问题意识、自主意识、合作意
二、ARE教学模式的内涵和构架 识、探究能力的培养，直指创新素养的深度学习，
ARE教学模式是以深度学习理论为依托，聚焦 教师通过模式构建将创新素养培育渗透于各学科
学生核心素养，由“自学、研学、拓学”三大核心教学 的教学中。

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