Page 126 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

职 教 特 教 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

订了系统的干预措施，努力避免星语产生课堂问 目标预设和任务设置时要有梯度变化，最好由易
题行为，从而培养他良好的学习习惯。 到难，小步子、多循环，不断地巩固和强化，尤其针
（一）干预策略 对干预过程中出现的问题，教师要不断地反思和

1. 创造条件，提供理解接纳的班级环境支持。 总结，灵活合理地调整干预措施和方法，必要时可
脏乱、吵闹的教室环境容易让星语感到烦躁，干 以改变干预策略。
净、整洁、安静的学习环境能让他愉快专心地学 6.家校沟通，形成合力。教师通过电话、QQ或
习，减少课堂问题行为的发生。教学过程中，教师 微信与家长沟通孩子的课堂行为变化情况和存在
尽量不要对星语的课堂问题行为流露出不良情 的问题，明确课堂问题行为干预的目标、意义和方
绪，要尝试用平常心去接纳他，用温和的语言教育 法，争取家长的支持与配合，确保家庭教育和学校
他。教师可以设置一些简单的问题让星语回答， 教育方向一致，共同培养孩子良好的课堂行为习
对他给予充分的关注，不因问题行为忽视冷落 惯，减少其问题行为，与家长共同探索自闭症儿童
他。除此之外，教师还要采用任务驱动的方式帮 课堂问题行为干预的新思路、新方法。
助星语积极参与到教学活动中，并适时给他鼓励 （二）实施环节和干预效果
和赏识，帮助他与同学和谐相处。 1. 干预阶段。在干预开始的时候，星语的抵触
2.灵活运用多种干预方式，激发学习动机。作 情绪非常明显，问题行为频率增多，这和他接受干
为科任教师，必须走进自闭症儿童的内心世界，深 预初期的心理变化有很大关系。如拍打头部、咬手
入了解他们的情感需要和喜好。关注星语喜欢的 和大声地哭闹，即使在教师的安抚与帮助下，星语
奖励方式：物质强化，如玩具、零食；感官刺激，如 还是情绪不稳定，变本加厉，将桌子推倒在地，书本

拥抱、拍手；口头表扬、赞许等社会性奖励。除此 和文具扔在地上。我用他喜欢的学具尝试转移他
之外，教师还需要对星语进行逃避消退和忍耐强 的注意力，待他情绪稳定后收回学具，给出指令，让
化，尤其针对他的无理要求和表现，再吵闹也不让 星语自己动手捡起书本和文具并放在桌子上，不让
他离开课堂。如可以在他问题行为出现之前，隔 其他同学帮忙。一开始，星语犹豫不决，很不情愿，
几分钟就针对星语的良好行为给予面对面表扬、 不按要求完成，在我的一再坚持和要求下，他又会
奖励代币等。通过这些方式不断强化他的课堂忍 用渴望的眼神寻求其他同学的帮助。我板着脸，毫
耐行为，使其延长课堂忍耐时间。 不妥协，他才很不情愿地完成了任务。
3.优化教学内容，创新活动设计。在课堂教学 2. 过渡阶段。在连续一段时间的干预和巩固
中，我根据星语的实际情况，把课时先缩短，等星 之后，星语感觉到教师和同学不再迁就自己，也不
语适应了，再一点一点延长。我还鼓励他用积极 能成为自己依赖的对象。在学校里，他可以根据教
的沟通方式满足自己的表达需要，避免用问题行 师的指令完成规定的任务，按教师的指令约束自
为表达。针对星语有效注意时间短、喜欢看动画 己。同时，他得到教师、同学的关注和赏识也越来

片的特点，我在教学设计中适度增加游戏互动内 越多。但是星语回到家还会有些反复，进步比较
容，并使用教学助手设计课堂教学活动，同时设置 慢。通过和他爷爷交流，我了解到这和他妈妈的溺
好定时器，鼓励星语积极参与到课堂教学活动中， 爱有很大关系。为此，我主动和他妈妈联系，肯定
并和他约定，坚持 15分钟就可以参与课堂小游戏， 了星语这段时间的表现，交流了孩子行为养成的措
让他心中有期望，进而产生自律意识。 施及方法，并了解了家庭教育在孩子行为养成方面
4.密切关注学生状态，及时指导学生行为。课 的重要性，努力争取星语妈妈的理解和支持。我建
堂教学中，我时不时地走下讲台，深入学生中间， 议星语妈妈有空多带星语去广场、游乐场，让他多
随时关注星语的课堂状态，在他问题行为出现之 和小朋友一起玩，多带他去超市和商场买东西，让
前就能有所预感，并给予科学合理的干预和指导， 他体验线下的购物过程以及付钱方式，让星语在真
把一些不稳定因素消灭在萌芽状态。 实的生活实践中不断强化自己正常的行为习惯。
5.循序渐进，螺旋式上升。由于自闭症学生的 3. 稳定阶段。良好行为习惯的养成需要不断
自身特点，干预效果容易反复。因此，教师在干预 巩固强化。我慢慢引导星语按照我设定的预定目

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