Page 125 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

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《宁夏教育》 2023 NO.07-08

自闭症学生课堂问题行为干预案例分析

韩晓兵

摘要：自闭症学生由于身心发育障碍，导致他们课堂适应能力不强、问题行为较多，从而影响了正常的教育
教学秩序。文章通过个案简介、课堂问题行为描述和原因分析，探索出自闭症儿童课堂问题行为干预方法，并对
干预的过程和效果进行了分析和讨论。
关键词：自闭症儿童；问题行为；干预；案例分析
中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）07-0123-02

自闭症学生言语发展迟缓、兴趣爱好单一、行 为主要有以下几个方面：一是过度的兴奋和没有
为方式刻板、缺乏有效的沟通技能、自控能力较 理由的哭闹，声音有时很凄厉；二是拍打自己的
弱，尤其当他们自身需求无法得到满足时，便会采 头，抓自己的脸，有时会把自己的手咬破；三是坐
用各种问题行为来表达自己的诉求。在课堂教学 立不安，拍打桌子，重复着别人听不懂的话；四是
中，他们无法像其他孩子一样遵守纪律，常常过度 推搡别人；五是看见自己喜欢的东西就想占为己
敏感、大喊大叫、拍打桌子、攻击他人或者破坏公 有；六是有时会摇晃椅子，推倒桌子，甚至把自己
物，对教师的管理也无动于衷、充耳不闻。这些问 的书本和文具撒落一地；七是过度敏感，心理脆

题行为不仅干扰了正常的教育教学秩序，还会影 弱。星语喜欢大家夸他，尤其喜欢教师表扬他，不
响他们自身能力发展。因此，教师要及时果断地 能接受批评，甚至教师批评其他同学他也不愿意。
采取干预措施，帮助自闭症学生养成良好的行为 三、原因分析
习惯。 1. 需求得不到满足。星语的愿望和诉求无法
一、教学情景再现和个案简介 得到满足或没有能力来表达时，就会用问题行为
听到隔壁教室有异常声响，我赶紧过去，看见 引起教师的关注。
星语（化名）又在教室里歇斯底里地大喊大叫，他 2. 感知觉异常。星语有时会对课堂上出现的
用双手使劲拍打着桌子，还时不时地拍打着自己 某一个画面、某一种声音或某一个词语过度敏感，
的头，书和文具也被他扔了一地，其他同学捂着耳 从而引发各种问题行为。如有的学生上课不认真
朵。教师只好停下教学，站在他身边维持着教学 听讲，教师批评提醒，星语听到后立马不愿意，大
秩序。 喊大叫。

星语，男，10 岁，中度自闭症。他肢体动作较 3.教学方式不当。有的教师教学理念陈旧、教
为协调，能正常走、跑、跳，有一定的生活自理能 学方法单一，不能很好地激发星语的学习兴趣；有
力，听力及发音器官正常，有语言能力，能够进行 的教师一节课所授教学内容过多，超出星语的认
简单的问答活动。星语和父母一起生活，但是由 知范围，就会让他厌烦不满、紧张焦虑，这些都会
于父母上班忙碌，没办法全心全意照顾他，平时上 引发星语产生问题行为。
学、放学，星语都由爷爷接送，星语的父母会在下 4. 环境因素。自闭症儿童对外部环境感知比
班休息的时候陪伴他，并带他出去玩。 较敏感，太过强烈和鲜艳的色彩，容易分散星语的
二、课堂问题行为描述 注意力，使他在课堂上兴奋好动、不认真听讲。有
通过一段时间的观察和记录，我发现星语的 时候教室温度过高或过低，也会使他东张西望，烦
课堂问题行为主要发生在每节课的后半段时间， 躁不安，注意力保持时间较短。
在周一、周五以及天气变化时会经常反复地表现 四、干预过程
出来，每次持续的时间长短不一，但都会影响正常 在对星语的课堂问题行为做了全面的了解和
的教学秩序。归纳起来，星语出现的课堂问题行 分析后，我和科任教师及家长在沟通的基础上制

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