Page 54 - 《宁夏教育》2023年第11期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2023 No.11

深度学习下的小学语文阅读教学策略探究

杨晓琴

摘要：为了改变小学语文教学低效现状，促进学生深入持久地开展阅读，从低阶思维向高阶思维发展，教师
要精研教材，积极探究有效的阅读教学策略，逐步培养学生的深度学习能力。
关键词：深度学习；阅读教学；策略探究
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）11-0052-02

小学语文阅读教学中的深度学习，是指学生 统编语文教材围绕“人文主题”和“语文要
在基于对文本初步了解的基础上，对困扰自己的 素”双线组元。除了加强不同年段、不同层次之间
问题或对教师提出的问题进行深入思考，师生共 的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯
同参与多种阅读实践，从多方面、多角度分析并解 度，教材还着力加强单元内部的横向联系，使各板
决问题，在这个过程中对文本内容或形式进行深 块内容形成合力，共同促进学生发展。教师既要
入思考，形成阅读与学习的策略，提升其阅读能力 理解教材编写规律，更要把握学生的学习规律，不
的过程。语文教师要积极探索阅读教学的有效策 盲目拔高要求，有效保护和正确激发学生的求知
略，指导学生开展深度学习。 欲。如统编版小学语文三、四、五年级上册教材

一、精研教材明思路 中，在三、四单元分别安排了“故事”主题单元。通
北京师范大学郭华教授指出，深度学习并不 过对教材的比较分析发现，这样的故事单元同样
能自然发生，需要教师的引导和帮助。为了有效 设有三个共同的学习活动“读故事”“讲故事”“写
引导学生进行深度阅读，教师要分析解读文本，了 故事”，在三个不同年级开展相似的学习活动，教
解行文思路，理清信息的前后逻辑关系，了解文本 师 首 先 要 研 究 三 者 之 间 的 不 同 之 处 。（具 体 见
中人物情感的变化、文章的写作背景及写作特点。 下表）
“故事”单元学习要求对比表
年级 主题 读故事 讲故事 写故事
用表格、图示、曲线图、思维导图等 讲自己印象深刻的部分，谈感受，
三 童话故事 试着自己编写童话
形象化的方式整理故事内容 体会人物的心情
整体感知把握主要内容： 触动你的情节， 展开想象写一个故事
四 神话故事
起因、经过、结果 加入自己的想象 （我和____过一天）
关注故事中的具体情节 创造性地复述故事：变换口吻，增 缩写故事（细化简略的情节，介绍
五 民间故事
（梳理概括故事情节） 加合理的情节，变换情节的顺序 叫“海力布”的石头，编写绘本）
经过对比发现，三个年级对于同样的学习活动 领作用的核心问题，从而关注学生真实的体验、感
的引导方式、教学目标、活动要求都不同。从形象感 悟、思考。如教学《为中华之崛起而读书》一文可以
知故事到理解分析故事，从尝试编写故事到创造性 围绕“为什么周恩来会提出为中华之崛起而读书”这
地改编故事，学习活动目标由浅到深、逐步提升。有 个核心问题展开学习。教学《少年闰土》时，教师可
了这样的解读，教师在故事类单元教学中才能准确 以围绕“少年闰土是个怎样的少年”引导学习。解决
把握教学目标，开展适合本年级学生学习能力的阅 这些核心问题需要先突破一个个关联在一起的小问
读活动，让学生在活动中获得真实体验。 题，这些小问题之间有逻辑性、连贯性，能促使学生
二、核心问题巧设计 在阅读过程中深入持久地思考。如《白鹅》一课的核
通过教学观察发现，大部分语文课堂涉及内容 心问题是：课文表达了作者丰子恺对动物的什么情
多且杂，以讲授知识为主，留给学生思考感悟的时间 感？解决这个问题的思路：读通、读明白课文内容-
少，忽略了学生的阅读体验过程。为避免这种现象 领略文章表达的特点-感受鹅的习性特点-体会作者
发生，教师可以在阅读教学中设计一个具有深度引 的感情。围绕这个核心问题，引导学生一步步走进

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