Page 47 - 《宁夏教育》2023年第11期

教 改 教 研
《宁夏教育》 2023 No.11

认知。通过创设这样的真实情境激
发学生的学习热情。教师也可以通
过新旧知识之间的矛盾创设问题情

境。如在教学《物态变化》内容时，
教师可以用四川有名的纸火锅这一
真实情境引入课题，还可以设计丰
富的教学活动引导学生通过观察生
《浮力》一章知识网络体系图
活中的自然现象、自制小发明、演示
层级关系是大单元教学的核心。大单元教学可以将 实验等创设问题情境，以此激发学生积极思维。
零散的知识点都贯穿起来，以点连线、以线组面体现 以《能源与可持续发展》这一大单元教学内容为
知识的螺旋式上升和关联。如人教版九年级全一册 例 ，教 师 可 以 将 与 人 类 生 活 息 息 相 关 的“碳 中
第二十章《电与磁》知识层级。磁场对放入其中的磁 和”引入本单元教学，并通过化石能源应用过程中
体产生磁力作用是本单元的核心概念。奥斯特发现 的利与弊，同时围绕环境保护和可持续发展组织
了电流的磁效应即电流周围存在磁场，在这两个概 教学，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习
念的基础上过渡到通电导体在磁场中受到力的作 主动性，培养学生的探索精神。
用，这样的层级关系比较符合学生的认知规律。 5.建立大单元教学评价体系。“评”是为了更好
3. 精心制订大单元教学目标。大单元教学目 地“教”与“学”，教师要充分发挥科学评价的激励
标的确定首先需要教师有单元整体意识，即将一 作用，“教-学-评”一体化教学设计是确保大单元
个单元的所有内容放在一起思考，分析、梳理、提 教学成功实施的关键。教学评价要关注学生的结
炼出单元共有的主题；其次在对单元主题进行自 构化水平，进行多元化评价。如以《空气》为主题
我加工的基础上，教师可以依据学生的学情和自 进行大单元教学时，教师可提问：“如果地球上没

己的特长设计教学任务和活动，让学生在实践活 有空气，设想一下我们的生活是什么样子，会遇到
动中提升学科核心素养，实现教学目标。以人教 哪些问题？用什么办法可以解决遇到的问题？”这
版九年级全一册《电和磁》单元为例，教师在确定 样的问题旨在考查评估学生在学习声现象、重力、
好“电和磁的关系”这一主题后，紧紧围绕“磁场的 压强、浮力等知识后，能否用课堂上所学的知识解
基 本 性 质 是 对 放 入 其 中 的 磁 体 产 生 磁 力 的 作 决现实生活中复杂的物理问题和对物理知识的灵
用”这一重要规律，制订教学目标：一是认识磁场， 活运用，具有进阶性。
利用“磁感线”这一物理模型描述磁场的过程；二 总之，大单元设计教学理念与新课标倡导的
是结合实验了解电和磁的关系，培养学生提出问 发展学生学科核心素养完美契合，是当下教学研
题、寻找证据、解释交流的科学探究精神。 究的热门话题。在日常教学中，教师还需要不断
4. 合理创设大单元教学情境。大单元教学设 对大单元教学模式进行反思和总结，使之成为有
计需要坚持素养导向，围绕最后要达成的“对真实 效落实学科核心素养的重要途径。 N

世界的认识和解决真实问题的能力的学科思想方 参考文献：
法”这一目标，创设真实情境，寓教于乐。教师可 [1]林海山 . 基于核心素养的初中物理大单元教学设计——
2
以通过已有经验和科学概念之间的矛盾创设教学 以“浮力”为例[J].中学物理教学参考，021（10） .
情境。如在学习“力和运动的关系”时，教师可以 [2]林洁 .基于高中生物学科核心素养的大单元教学探讨[J].
2
列举生活中诸如踢出去的足球在草地上滚动最终 当代教研论丛，020（1） .
[3]杨利娟 . 基于深度学习理念的初中物理大单元教学研究
静止的实例，让学生分析力和运动之间的关系，学
2
[J].教育界，020（23） .
生很容易得出“力是维持物体运动的原因”这一错
作者简介：徐学萍，银川市兴庆区教师发展中心，大学本
误结论。教师引领学生通过科学分析后发现，足
科，高级教师。
球离开脚后，踢力结束，但球还在运动，这说明物
【责任编校 梓 涓】
体的运动可以不需要力来维持，从而使学生深化
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