Page 46 - 《宁夏教育》2023年第11期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 No.11

核心素养导向下的初中物理大单元教学设计探讨

徐学萍

摘要：在物理教学中采用大单元教学设计是落实学科核心素养的重要途径之一。目前，教师对这种教学方
式还处在探索期，不能运用自如。文章结合初中物理教学实例进一步对核心素养导向下的初中物理大单元教学
设计进行探讨。
关键词：核心素养；初中物理；大单元教学设计
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）11-0044-02
《义务教育物理课程标准（2022年版）》要求学生 生的学习主体性和参与性，调动学生学习的积极
由知识与技能的掌握转向能力与素养的发展。物理 性并促进学生思维发展。
学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探 3. 教学情境真实。大单元教学设计根据物理
究、科学态度与责任四个维度，并进一步细化为14个 学科以观察和实验为基础的特点，结合生活经验、
要素。物理学科核心素养的发展是一个综合缓慢的 工程实践、社会发展等场景创设真实情境，引导学
过程，并且学科核心素养的培养需要整合度更高、系 生对物理问题进行深度探究、交流合作、查阅资
统性更强的教学模式，而大单元教学设计可引领学 料、总结反思等。
生进行深度学习，使课堂更高效、更智慧。 4. 激发教师的创造性。大单元教学设计基于
一、大单元教学设计的内涵 教师对教材的深度理解，这就要求教师要具备广博

物理大单元教学设计是依据课程标准和学习内 的知识视野、加工处理教材的能力、创新意识和较
容要求，并结合学习者的实际情况，聚焦物理学科核 强的学习能力，才能引导学生进行深度学习并完善
心素养，以大主题（如能量）、大任务（如培养科学思 学生的思维结构，将自身的主动性和创造性应用到
维、提升科学探究能力）、大情境（可以是与大自然现 教育教学全过程，成为一名研究型教师。
象相关的，也可以是学习探索类的）、大概念（如力、 三、核心素养导向下的初中物理大单元教学
功）等对学习内容进行分析、整合、重组，从而形成具 设计策略
有明确的主题，包含确定目标、达成评价、真实情境、 1.合理确定大单元教学主题。教学主题是开展
任务活动、结果反馈、作业设计等要素的一个结构化 大单元教学设计的前提和基础。物理学科知识宽
完整的具有多种课型的统筹规划和科学设计。 泛，横向和纵向延伸性强，且具有较强的系统性和逻
二、核心素养导向下初中物理大单元教学特征 辑性，又与日常生活、工程实践、社会发展密切相关。

1.教学内容系统。从知识角度分析，大单元教 所以，教师确立大单元教学主题时，要以核心概念、
学能解决知识碎片化问题；从教师视角剖析，大单 重要规律、物理模型、实验探究、科学思维等为基础，
元教学有利于教师构建系统的知识框架；从学生角 理清各知识点间的关联，并用知识结构树的形式梳
度来看，大单元教学有利于学生建立完善的知识体 理出本单元所有知识点，做到层次分明、重点突出。
系。因此，教师在确定“大单元”教学内容时，要依 如人教版八年级下册《浮力》一章，教师实施单元教
据课程标准的要求对学习内容进行调整、补充或删 学可以根据一级主题“运动和相互作用”和二级主题
减，在学生已有的知识储备、学习能力、学习方法、 “机械运动和力”，围绕“浮力”这一大概念展开教学。
学习习惯等学情深度分析基础上进行教学再建构。 本章的知识网络体系如下图所示。通过这样层次分
2. 教学方法灵活。大单元教学不局限于单一 明的思维导图，教师可以引导学生围绕“浮力”的三
知识点的学习，而是放眼系统知识与知识点之间 要素展开本单元的学习，并由生活中常见的物体浮
的联系，并根据教学内容和学生学情选用灵活多 沉现象进行各项探究实验，从而摒弃了碎片化的知
样的教学方法，如探究法、实验法、演示法、讨论 识呈现，达到了学以致用的目的。
法、查阅资料、情境探究、小组合作等，从而保证学 2.梳理建立各知识点层级关系。建立知识间的

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