Page 33 - 《宁夏教育》2023年第11期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》 2023 No.11

的发展，它的内涵和外延也在不断变化。虽然定 加入学习共同体中，大家发挥特长、共享资源、取
义各不相同，但是本质上都强调了学习共同体的 长补短。学习共同体可以增强学生与教师、家长
构成是学习者和助学者，凝聚共同体的载体为共 及相关研究领域的专业人士的互动，不但可以拓

同的学习任务或研究问题，学习过程中需要资源 宽学生的知识面，而且对于构建新型师生关系和
共享以及成员间的互助和合作，与传统的课堂组 家校关系具有十分重要的意义。
织形式相比，它更强调团队的合作、人际沟通。学 2.共学。学习共同体的最主要特点是合作，学
习共同体内部成员之间拥有共同的学习愿景和学 生有共同的研究问题作为引领，在同伴支持和知
习目标，并形成一定的依赖关系，围绕问题进行沟 识共享的基础上，学生在交流和共享中不断反思
通、合作、共享，主要目的是促进共同体成员的全 自己，在实践中不断提升自己解决问题和交流沟
面成长。我们经常容易把学习共同体与合作学习 通的能力。在研究性学习中，确定合适的研究主
小组混为一谈，它们既有联系又有区别，联系在 题是构建学习共同体的首要环节。教学中，教师
于：两者都强调同伴之间的交流、合作和共同成 应让每一位学生结合自己的学习状况及兴趣独立
长。区别在于：合作学习小组多注重的是学生之 思考提出想要研究的课题，但是并不是每一位学
间的合作，而学习共同体的合作不仅限于学生、同 生的课题都有研究价值。因此，教师要组织学生
辈，成员构成更为多元；合作学习小组有领导者， 进行开题，学生陈述自己的研究背景、目的、内容、
学习阶层化，而学习共同体没有领导者，每一个人 意义等，最后通过共同讨论选出其中有研究价值
都是学习者，包括教师和专家；合作学习小组大多 的课题。如有的学生想要做关于家乡湿地的调查
由教师事先规定或安排，学生在规定时间内按规 研究，有的想做智能垃圾桶研究，等等。筛选出选

则与要求完成特定的学习任务，强调一致性，而学 题之后，由学生依据个人的能力和兴趣，主动、自
习共同体属于弱控制，学习共同体中成员之间的 愿、自发组建学习共同体，他们有共同的目标、共
合作虽然基于共同的任务，但是注重的是差异与 同的意识，并基于共同的研究内容，他们往往对相
个性，学生需要进行多元学习、多元思考，不是千 关的内容已经有一定的了解，因此，不容易出现游
篇一律；合作学习小组大多是在课堂上完成特定 离在研究活动之外的学生，比起教师指定的小组，
学习任务，而学习共同体交流的场所不限于课堂， 他们更乐于主动参与和表达自己的观点，通过分
更为宽泛和灵活。 享自己的资源和信息获得同伴之间的认可。
二、学习共同体的特点 3.共进。学习共同体以共同的目标为基础，遵
1.共情。在研究性学习的过程中，由于成员之 循自愿和互补原则。学生可以根据自己的研究兴
间有比较一致的目标和偏好，他们容易产生团队 趣去选择志同道合的伙伴，研究同一问题的学习
的认同感和归属感、意义感，有利于他们持续地主 共同体成员在知识背景、实践能力、交往能力和兴
动参与学习和研究。他们依据自己的特点进行具 趣爱好等方面要尽量各有特色，这样可以实现相

体分工，责任到人，每一位学生都是参与者，不是 互帮助和促进。例如，智能垃圾桶的课题研究，有
旁观者，他们会感觉到自己对于群体的重要性，从 的学生擅长收集资料，有的学生擅长模型外观设
而激发学习兴趣，增强自信心。在研究性学习中， 计，还有的学生擅长编写程序等，这样基于共同兴
研究的问题范围更加宽泛和综合，学生可以在各 趣又能形成互补便可以有效开展研究。通过团队
个方面发挥能力，在参与、对话、协商、合作中增强 成员之间相互依赖、相互关联、共同合作，突破个
学习幸福感。自我效能感的提升，会表现出主动 人能力边界，实现共同发展、共同进步的目标。
的学习态度，这种态度和能量还会传递给同伴，从 三、研究性学习视域下学习共同体构建途径
而产生很好的共情，促使学生群体主动性的提升， 笔者在研究性学习的教学实践中发现，以学
这种价值也会扩展到学校生活的其他方面。同 生研究问题为基础学生自发构建学习共同体，学
时，研究性学习具有综合性强的特点，学生的学习 生研究问题的难度和深度及广度存在较大差异。
需要更多的助学，如教师的帮助、专家的指导、家 如，有的学生做身边同学使用手机情况的调查研
长的参与，教师、家长、专家和学生以平等的身份 究，有的做使用手机对于学生心理和身体的影响

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