Page 153 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

学 前 教 育
《宁夏教育》2022 NO.07-08

学化”。幼儿园教育与小学教育各具特点。幼儿 和入学适应教育的科学性和有效性，提升儿童的
园在教学内容、形式、方法、作息时间等方面都主 适应能力和学习效果。在幼小衔接的实践过程
动向小学靠拢。但来自小学的学业竞争压力已通 中，我们要重视儿童的主体性和能动性。
过学校、家庭等各种渠道冲击到幼儿园。家长普 幼儿园教育要将幼小衔接贯穿于全过程而不

遍焦虑：不提前做好知识准备，孩子入学将会“吃 仅仅是大班阶段，也不是简单地在幼儿园和小学
苦头”。于是让幼儿提前读写汉字和拼音、学习百 之间增加一个过渡环节，或是让幼儿盲目超前学
位数加减、背诵乘法表等。进入一年级后这些先 习小学课本内容，这都是不符合幼儿年龄特点、不
行学习的儿童很快适应了教师的教学进度，而未 利于儿童的终身发展的。儿童是幼小衔接的主
做任何知识准备的零起点学生，为赶上那些先行 体。幼小衔接要从幼儿入园开始，以游戏为基本
学习的同学则压力重重，导致幼小衔接工作出现 活动形式，创设趣味化、情境化的学习环境，通过
偏差，出现片面追求知识准备而不关注儿童生活、 探究性、体验式学习，让幼儿在生活中积累感性经
心理、能力等方面准备的问题。 验，在游戏中建立起基本的秩序感，在探索体验中
在幼儿园大班，让幼儿背书包上学，每节课时 学习解决问题，培养其良好的生活习惯、稳定的情
间延长，自由活动和游戏时间压缩，每天布置作业 绪态度、积极的社会适应能力及学习的主动性，为
等甚至一些幼儿园为了争得生源，盲目顺应家长 幼儿入小学打好基础。
的要求，过早地进行超标超纲的拼音、识字、计算 学校教育要坚持“零起点”教学，和幼儿园协
等的教学。如此，一味地强调知识传授，无异于揠 同合作，共同担负起幼小衔接的责任。初入小学
苗助长，对儿童的危害是非常大的。幼小衔接不 的儿童仍然保留着幼儿园时期的很多特征，小学

应聚焦于知识准备，而要关注儿童学习方法的发 教育要顺应儿童的发展规律，保持学习的连续
展和变化。如在大班数学“10以内数的加减运算” 性。幼儿园教育以游戏形式为主，一年级教学也
教育中，幼儿通过对实际物体的观察、操作而感知 可将所学内容蕴含到游戏活动之中，创设儿童喜
“把两堆物体合并到一起说出总数”就是加法；“从 闻乐见的学习情景，适度增加教学形式的多样性
一堆物体里去掉一部分，说出还剩下多少”就是减 和趣味性，让孩子们在玩做合一的过程中轻松掌
法。在直接感知、实际操作中，幼儿真正理解了数 握所学内容，以此调动孩子的学习兴趣、建立学习
的含义，逐步实现由具体形象思维向抽象逻辑思 信心，然后再逐步转换成较高密度的集中课堂学
维的过渡。 习形式，以促进儿童顺利过渡。
幼小衔接倡导的是一种新型的教育观、儿童 科学的入学准备要基于儿童的身心发展特
观。尊重儿童的身心发展规律及原有经验，用科 点，贯穿幼儿园教育的全过程；学校教育和幼儿园
学的、符合幼儿学习特点的方式，对幼儿身体素 教育要形成学习共同体，尊重教育规律，保持教育

质、社会适应能力、学习兴趣与良好习惯等全面培 的连续性，确保幼小衔接工作沿着科学方向推
养，而不仅仅是有没有学过某种知识，或是已经学 进。家园校要形成合力，关注儿童的全面发展，既
了多少知识。孩子主动学习、积极探索等内在素 为小学生活做好准备，更为孩子的终身发展打好
质才是真正的入学准备。科学的入学准备不仅要 基础。 N
关注当下，更要为终身发展打好基础。 参考文献：
三、幼小衔接的实践探索 [1]廖秀清. 浅谈如何开展幼小衔接教学[J]. 南北桥，2019
儿童从幼儿园步入小学，会面临新的学习环 （19） .
境与学习内容，如果缺少过渡，就会出现“脱节”现 [2]杨凤英. 幼小教育衔接之我见[J]. 内蒙古师范大学学报
（教育科学版），2008（9） .
象。幼小衔接关系到如何使幼儿以良好的心理状
作者简介： 王超，女，中卫市第二幼儿园，教育硕士，高级
态和行为习惯做好向小学生过渡的充分准备，使
教师。
之顺利完成从幼儿到小学生的角色转换，并为今
【责任编校 鲁 晋】
后的学习、生活奠定基础。因此，要提高入学准备

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