Page 37 - 《宁夏教育》2023年第9期
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师 资 队 伍
                                                                 《宁夏教育》 2023 NO.09

               为 主 题 的 跨 学 科 教 育 教 学 和 课 外 校 外 实 践 活           12.14% 的教师对此认识表示不确定。在对“爱美
               动。”在全员全过程全方位育人的整体格局下，学                          的学生，会比较关注穿着打扮，这会影响学业”的
               校美育不是某一学科、某些教师的“单打独斗”，而                         认识上，48.56% 的教师认为学生比较关注穿着打

               应该落实到全学科教学，是全体教师的共同意识                           扮会影响学业，还有 15.28% 的教师表示不确定。
               与责任。聚焦深化教师队伍建设改革的相关政                            在对“除艺术学科教学外，其他学科进行美育只需
               策，教师肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时                          要把相关美的内容讲述清楚就可以了”的认识上，
               代重任，提升教师专业素养是强师重教的基础和                           40.88% 的教师表示认同，还有 10.06% 的教师表示
               关键。教师专业素养高，美育能力也会高，二者呈                          不确定。在对“‘美育是什么’有清晰的认识”的调
               高度正态分布。提升教师的美育能力，离不开提                           查中，28.83% 的教师认为没有清晰的认识，还有
               高教师的专业素养。因此，提升教师的美育能力                           24.19% 的教师表示不确定。在对“认为作为教师
               对于促进教师专业发展和教师队伍建设、学校美                           都应该掌握一些美学知识”的认识上，88.19% 的教
               育工作提质增效、学生核心素养提升等具有十分                           师认同这个观点。调查结果显示，大多数教师认
               重要的价值和意义。                                       可美育的重要性，认为作为教师应该掌握一些美
                   二、教师审美素养不够高，影响学校美育工作                        育知识，但还有一些教师对美育工作认识不到位，
               推进                                              美育意识不够强，不能积极主动地在学科教学中
                   如果说美育是美学与教育学的融合，那么审                         承担美育工作，在学科教学中对美的体验感也不
               美素养也可以认为是审美教育的产物，审美教育                           强，不知道如何在教学中开展美育。
               的实施有助于培养与发展学生的审美素养。中国                               2. 教师的美育能力有待提高。中小学教师对

               学生发展核心素养主要包括六大素养，其中人文                           学生进行美育是随时随处潜移默化的，因此教师
               底蕴素养明确提出了应培养学生具备审美情趣，                           要注重自己的形象，注意自己的言行举止，要不断
               其中包含了丰富的内容，如具有发现、感知、欣赏、                         提高自己的美育能力。调查显示，在对“您的课常
               评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值                           常能激发学生的联想与想象”方面，34.77% 的教师
               取向，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能                          认为做不到经常激发学生的联想与想象，还有
               在生活中拓展和升华美。由此可见，审美素养已                           15.77% 的教师表示不确定。在对“您能识别和感
               经成为新时代学生应当具备的核心素养。提高学                           受教学内容所蕴含的美（如自然美、科学美、社会
               生的审美素养，教师需先行，教师要做好表率，要                          美、艺术美等）”方面，32.87% 的教师认为自己可以
               先提高自身审美素养，从而提高美育能力。为了                           识别和感受教学内容所蕴含的美，还有 10.24% 的
               深入调查宁夏中小学教师美育能力现状，课题组                           教师表示不确定。在对“教学材料中形象生动的
               进行了宁夏中小学教师美育工作问卷调查。本次                           描述具有敏感性”方面，32.62% 的教师对教学材料
               调查共发放问卷 1211 份，问卷的有效回收率为                        中形象生动的描述具有敏感性，还有 13.29% 的教

               100%。其中中学教师 581人、小学教师 630人。课                    师表示不确定。在对“您通过对教材所含审美因
               题组采用 SPSS 软件对问卷进行了分析处理，问卷                       素的挖掘和分析来提高学生对美的领悟和判断能
               的信度为 0.928，效度为 0.969，均大于 0.8，信效度                力”方面，有 31.31%的教师可以做到深入挖掘和分
               较高。具体调查结果分析如下。                                  析教材中所蕴含的审美因素，但还有 12.22% 的教
                   1. 教师对美育工作认识有待提高。认识是行                       师表示不确定。在对“教学审美化的内涵有清晰
               为的先导，正确的审美认识是教师进行美育的先                           的认识”方面，30.9% 的教师有清晰的认识，另有
               决条件。调查显示，在对“美育是艺术类教师的工                          15.52% 的教师表示不确定。在对“您的板书给人
               作，其他学科教师可以不承担美育工作”的认识                           以工整、简洁的感觉”方面，85.39% 的教师认同自
               上，虽然有将近一半的教师认为美育不只是艺术                           己的板书工整、简洁，带给人美的感受。调查结果
               教师的工作，其他学科教师也要承担美育工作，但                          显示，大多数教师有审美需求，也有审美意识，但
               是仍然有 39.64% 的教师认为美育是艺术类教师的                      审美鉴赏力还需要提高，要能够发现和挖掘教学
               工作，其他学科教师可以不承担美育工作，还有                           内容中所蕴含的自然美、科学美、社会美、艺术美

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