Page 28 - 《宁夏教育》2023年第9期

工 作 研 究 《宁夏教育》 2023 NO.09

1. 师资力量不足。学校虽然培养了一支学科 常常存在重视结果忽略过程的现象，往往急于求
竞赛、科技创新教育师资队伍，但由于受到日常教 成，希望学生拿奖，布置任务多、实际指导少。实
学和高考压力的影响，教师在创新教育中投入的 际上，简化学生的探索过程就是在削弱学生创新

时间远远不够，不论理论知识储备还是实操能力 思维能力和综合素质。每一个创新项目都要经过
都有待提升。科技创新教育专职教师的缺乏和现 选题、设计、实验等过程，学生的创新精神、创新能
有科技创新教育师资的系统培训不足，是导致学 力也是在这一过程中逐步形成的，急功近利的想
校不能大范围有效开展科技创新教育教学的根本 法和不连续的活动会造成学生能力的缺失。所
原因。 以，对于培养学生的创新能力而言，创新活动的过
2. 装备配置滞后。学校虽然投入资金建设了 程比最终结果更重要。目前，学校对科技创新活
理化生数字实验室和各种创意工作室，但由于数 动的组织评价形式主要以获奖等级为主，缺乏过
量有限，无法打造开放式的实验探究环境，再加上 程性评价。
高中学生学业课程压力大，实验教学往往被弱化， 6.家长认识有偏颇。在学生成长过程中，家长
出现了教师在黑板上讲实验和以看视频代替实际 对其兴趣的培养大多集中在文体类培训，如舞蹈、
操作的现象，弱化了学生的动手能力。另外，学校 乐器类、运动类等，主要是因为文体类培训见效
现有装备的利用率不高，有些装备基本不用，成为 快，家长有成就感，而对科技类培训知情度和重视
展现科技创新教育特色试点学校的“摆件”或培养 程度并不高。首先，很多家长不知道科技类培训
科技创新类特长生的专属品，没有充分发挥其教 是什么、有哪些内容；其次，由于科技类培训一般
育功能。 不能在短时期内明显地看出孩子的进步和变化，

3. 课程教材资源匮乏。学校初步形成了集课 家长认为这类培训对学生帮助不大；最后，很多家
程演示实验、分组探究实验、拓展创新实验于一体 长把科技、科普与学校的学科教育（物理、化学、生
的实操实训实验基地，形成了以机器人、人工智 物等课程）混淆起来，认为在课余时间再参加科普
能、计算机编程、航模为代表的科技创新教育特色 培训是学校教育的重复。到了高中，学生课业负
品牌，但是在科技创新教育课程开发方面仍显不 担重，高考压力大，家长认为参加周期较长的科技
足。如学科实验类课程主要讲授教材中的演示实 创新活动是浪费时间和精力，多数持反对态度。
验和分组实验，学生根据教师所讲的步骤，按部就 这也成为科技创新教育不能大范围有效推进的阻
班地走流程，验证学科知识理论，或依据理论进行 力所在。
数据的体验论证，忽视了学生创造性思维的培养， 三、对建设科技创新特色试点高中的思考
基于学生兴趣、由学生自主设计探究的实验缺乏 今后，宁夏银川一中将依据现阶段工作中暴
有效引领。 露出来的问题，对科技创新教育的师资队伍建设、
4. 校外资源有限。科技创新教育的主体是学 设备配置、评价机制等方面进行优化和补充。

校，需要学校和社会其他行业相互配合、共同努 1.大力引进人才，加强师资队伍建设。引进高
力，才能达到育人目的。比如，当今科技发展日新 校优秀工科专业毕业生（特别是人工智能、机械制
月异，但学校的科技教育水平却落后于社会科技 造等相关专业）作为学校科技创新教育专职教师。
水平。因此，充分利用社会资源，为学生搭建全方 科技创新活动和项目中涉及的知识远远超出某一
位的科学与技术体验平台，激发学生的科技创新 学科教学内容，具有开放、综合、创新和学科交叉
内驱力，是大范围推进科技创新教育的关键。宁 特点，因此，学校要加强师资培训，定期组织开展
夏地处西北内陆，经济欠发达，高校资源少且科技 教师间的相互交流和学习。教师在项目实施过程
实力薄弱，客观上限制了学校与社会合作开展科 中要和学生相互学习、共同提高，并积累经验、提
技创新教育的空间，必须拓展与区外高校和企业 高技能，及时将这些技能和知识记录下来，形成操
合作的领域，必要时可以采取“请进来”“走出 作手册或实践指南，最终以校本教材的形式保留
去”的形式和线上合作的形式进行交流。 下来。
5. 评价机制有待完善。教师开展创新教育时 2.继续加大投入，提升设备配置。根据各学科

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