Page 69 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

平 安 校 园
《宁夏教育》2024 No.07-08

防治校园欺凌 共建平安校园

谢新军

摘要：近年来，校园欺凌事件时有发生，引发社会各界关注。学校是防治校园欺凌的主阵地，在防治校园欺
凌中发挥着关键作用。文章分析了校园欺凌的成因、学校防治校园欺凌面临的困境，并提出防治校园欺凌的有
效措施，以期为做好校园安全综合治理工作提供参考。
关键词：校园欺凌；平安校园；防治措施
中图分类号：G639.2 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）07-0067-02

近年来，校园欺凌事件时有发生，引发社会各 青少年儿童的心理健康成长。
界关注。校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或 3. 社会层面。社交媒体的普及让校园欺凌行
恶意通过肢体、语言、网络等手段，实施欺负、侮 为更容易扩散和传播。许多学生在社交媒体上发
辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害 布恶意言论或视频，这些言论和视频，甚至某些影
的行为。 校园安全无小事，每起欺凌事件背后都 视作品都会引起一些学生效仿，从而导致校园欺
[1]
涉及数个孩子和家庭。因此，学校要把防治校园欺 凌行为的发生。
凌工作放在心头、抓在手头，争取在源头处防治。 二、学校防治校园欺凌所面临的困境
一、校园欺凌的成因分析 校园欺凌的防范和治理是学校安全综合治理

1.学校层面。一是学校缺乏完善的应对机制， 工作中不可或缺的组成部分，学校在开展此项工
没有足够的资源和能力来预防和处理校园欺凌问 作时依然面临诸多困境。
题，或者在处理问题时存在不当行为。二是教师 1. 法律界定之“空”。法律是保障公民基本权
对校园欺凌存在认知偏差，在校园欺凌发生的初 益的坚强后盾，亦是依法治校的基础。当前我国
期阶段，有的教师认为是学生之间的打打闹闹，致 针对青少年保护的法律主要有三部：《未成年人保
使受欺凌者多次遭受欺凌却未及时得到干预；有 护法》《预防未成年人犯罪法》《义务教育法》，但其
的教师把欺凌行为当作普通违纪行为处理，对欺 中对校园欺凌行为的范围、分类等都缺乏明确界
凌者只是给予简单的批评教育，没有起到警示作 定。 现行的相关法律中缺乏具体的操作性和明
[2]
用。三是校园弱势群体（身体残疾、智力缺陷学 确的责任划分，也是导致校园欺凌行为认定和处
生、学困生等）更易成为遭受欺凌的对象，给其身 理存在一定困难的原因之一。

心造成不利影响。学生的是非观尚未形成，价值 2. 法治观念之“薄”。校园欺凌时有发生且难
判断模糊，欺凌者时常意识不到自己错误行为的 以破解现象的另一原因在于学生法治观念的淡
严重性，旁观者大多看热闹随大流。受欺凌者在 薄。欺凌行为多发生在青少年群体中，且此阶段
欺凌初期不敢反驳或向师长求助，需要教师和教 学生往往专注于课堂学习，普法教育不足。欺凌
育管理者予以重视。 者并不知道自己的行为会构成欺凌，或是内心清
2. 家庭层面。家庭教育对于青少年成长至关 楚但不以为然，在他们的心中“欺凌成本”小到可
重要，父母是孩子第一任老师，对于孩子的影响是 以忽略不计，但殊不知自己已经在触碰法律的红
长期的、潜在的、全面的。如父母不能与子女心平 线了。
气和地沟通或以暴力方式解决亲子矛盾，会使欺 3.教师惩戒之“困”。与其他欺凌事件不同，校
凌者效仿父母处理矛盾的方式；家长不关注孩子 园欺凌主体大多为不满十四周岁的未成年人，均
的心理健康，当孩子遭受欺凌时没有及时发现，不 在《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的
能有效帮助他们解决问题，使受欺凌者陷入无助 保护范围之内，且欺凌行为存在着“界定难、取证
境地。综上所述，不健康的家庭教育环境会影响 难、处理难”问题，难以进行刑事或者行政处罚，依

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