Page 157 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

协 同 育 人
《宁夏教育》 2024 No.01-02

“双减”政策背景下的家校共育策略探究

刘 婷

摘要：“双减”政策是基于国家可持续发展的大背景下提出的一项惠民政策工程，是教育理性的回归，也是教
育本质的回归。文章分析了当前家校共育的现状，结合实际论述了推进家校共育的有效策略。
“
关键词：双减”；家校共育；策略
中图分类号：G626 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）01-0155-02

“双减”教育政策的出台，无疑是中小学教育 人行为，严重干扰了正常的教育教学秩序。 从教
[3]
领域内一场意义深远的变革。“双减”政策出台 师层面来看，一方面，教师每日教学工作繁重，导
[1]
构建教育良好生态，缓解家长焦虑情绪，引领家长 致身心疲惫，没有时间或不愿意与家长有过多来
回归教育理性，切实减轻中小学生课业负担，解决 往；另一方面，教师对家长的教育水平存在质疑，
义务教育短视化、功利化问题，发挥好家庭教育的 认为出现问题时家长对孩子非打即骂，反而会出
作用，家庭、学校共同推进协同育人共同体建设。 现“帮倒忙”的情况。在孩子学习成长中，无论是
一、当前家校共育情况分析 教师还是家长都对双方存有一定程度的误解和偏
1. 重智轻德愈加严重。随着社会的进步和人 见，加之双方缺少有效沟通，从而破坏了家校之间

们生活水平的提高，家庭教育更加重视对孩子知 的信任基础，致使合作育人效果不理想。
识的掌握，过分追求课业成绩和智力培养。不少 3. 合作内容形式单一。受当前评价机制的影
家长认为，在社会竞争日趋激烈的今天，好成绩是 响，家长、教师之间的联系在学生考试前后最为密
进入好大学的重要途径，而好大学就意味着好工 切。考试前，家长因过度焦虑、担心孩子成绩下降
作。为此，家长往往会忽略对孩子非智力因素和 而联系教师，教师则希望家长能加强孩子功课辅
品德的培养，对孩子的进步、优点、个性等个体特 导、督促孩子在家自主学习；考试后，家长、教师之
征不太关注，对孩子在社会规范、道德情操形成方 间的讨论还是围绕着孩子考试成绩的升降展开。
面的引导作用不够。在学校层面，由于受评价机 家长、教师之间的合作内容局限于考试成绩，内容
制的影响，教师“重智轻德”的现象也时有发生。 [2] 单一。从合作形式上来看，家校共育形式通常是
家庭和学校单一的重视学生智育的发展，可能会 家长会、学校开放日、家长委员会。家长会、家校
有短期的作用，但从孩子成长角度来看，这样的共 开放日一般是以学校为主办方向家长汇报教学成

育方式并没有走进孩子的内心，没有遵循孩子身 果，展示学校特色活动，这是学校单方面的行为，
心发展的规律，也没有达到真正的育人目的。孩 没有体现家校合作共育中家长的主体地位及功
子需要在一个赏罚分明、宽严有度的环境中学习 能，没有考虑到家长的不同需求，也没有体现家校
成长，需要家校共同的正面引导、鼓励和包容。 共育的实际意义。家委会本应以家校合作共育理
2.合作共育意识淡薄。在重智轻德的环境下， 念为指导，和学校共同管理学校事务，但目前的家
谈及家校共育，家长、教师各执一词。从家长层面 委会仅局限于帮助购买学生用品、统计人员信息
来看，大多数家长重养轻教，认为教育是学校单方 之类的杂事，家长只能被动地按照学校的要求在
面的工作，学校是教育孩子的主要场所，并以自己 形式上参与家校之间的合作。
不懂教育为理由，将孩子“交给”学校和老师，自己 二、推进家校共育的策略
疏于对孩子的教育和监管；还有部分家长认为教 1.深化教育评价方式改革。“双减”政策的出台
师缺乏因材施教能力，不能满足孩子个性化需求， 对于深化教育评价改革是一个非常重要的契机。
对学校教育教学存在较大偏见。更有甚者，一些 落实“双减”政策，必须从根源抓起，不唯考试与分
家长对教师极其不信任，过度干预教师的教书育 数至上，只有如此，家长、教师才能将更多精力转

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