Page 78 - 《宁夏教育》2022年第3期

保 育 保 教 《宁夏教育》2022 NO.03

间。通过随堂观察发现，在幼儿进行阅读活动时， 什么？需要一定指导标准。因此，幼儿园要对阅
教师在活动过程中对幼儿的提问策略运用过多， 读区教师的指导方法及指导要点提出标准和要
很多是无意义的提问，导致幼儿的思考时间不够， 求。教师要明确阅读区活动开展的各项要点，教
使得教师指导收不到应有的效果。 师应对具体的指导实践进行详细观察，并对观察

4. 教师多主导活动，幼儿缺乏自主阅读的机 结果进行记录与分析，在活动前建立幼儿阅读活
会。通过观察发现，在教师指导幼儿活动时，与幼 动的观察记录，只有基于观察记录的指导才具有
儿在活动中的定位发生错位关系。在区域活动 实效性和针对性。同时要掌握幼儿阅读能力的进
中，教师的角色应是合作者、支持者、引导者，幼儿 步程度，为后续阅读指导和引导提供重要参考依
应是主体。在实际活动中，教师处于主导地位，幼 据。通过分析记录表，有利于教师间进行交流探
儿缺乏自主阅读的机会。 讨，提出下一步活动的指导方法及方式。
5. 教师缺乏对阅读效果的评价与反馈。通过 5. 注意阅读材料以及基础设施的及时管理与
观察发现，教师在幼儿阅读活动后对幼儿活动中 维护。在材料投放过程中，教师往往流于形式，变
及活动后效果的评价不及时、不到位，对幼儿阅读 化的少、固定的多，有的甚至一成不变，无法让幼
情况不及时反馈，从而导致活动中幼儿出现的行 儿感到新鲜、有趣；有的投放的材料只求多，而目
为及问题无法及时得到指导和解决。 的性和针对性不明确，缺乏层次性和动态性，存在
三、幼儿园阅读区材料投放与指导存在问题 对部分材料教育价值的挖掘不够等问题，使得幼
的解决措施 儿在阅读区无法获得更多知识，也易降低幼儿对
1.提高教师对阅读环境创设认识的全面性和重 阅读的兴趣，因此需要教师定期更换阅读材料，及

视程度。幼儿园阅读区问题的主要根源在于教师的 时对区域内的设施进行维护和管理。
观念没有改变，没有真正认识到阅读区的价值及其 6. 幼儿园和教师要严把阅读材料的质量关。
功能。因此，想要提升幼儿园阅读区的实际效能，必 图书的选择对阅读区的价值和功能有很大的影
须先提高教师对阅读区的价值和功能的理解和认 响，内容丰富、有教育价值的图书可以有效地培养
识。幼儿园要通过教研活动、教师交流等方式，让教 幼儿的情感态度和阅读能力，因此，幼儿园应对图
师认识到幼儿园阅读区对培养幼儿情感态度和提升 书选材方面进行严格把控。教师应积极承担严格
阅读能力的重要作用，通过研讨活动和开展讲座等 把握图书选材相关工作的责任，严格筛选家长提
多种方式，帮助教师树立正确的幼儿阅读理念。 供的图书，并对有意向购买图书的幼儿家长给予
2.建构“阅读共同体”，促进家园共育。家园共 充分指导，提供合理的建议。此外，幼儿园应该积
育是家长和教师之间沟通、交流的桥梁，是教师与 极承担自身责任，利用专业优势积极主动购买一些
家长了解幼儿的一种手段与媒介。要培养幼儿阅 优质的、符合幼儿年龄特点的幼儿图书。同时，班

读习惯和兴趣，就要提高家长对幼儿早期阅读价 级之间可以将优质图书集中，或进行图书漂流，以
值的认识，取得父母的支持和配合。教师要加强 满足不同班级幼儿的阅读需求。 N
亲子阅读指导，提升家长阅读指导水平，为早期阅 参考文献：
读活动提供更多支持。 [1]张琼. 浅谈班级阅读区的建构与指导[J]. 教育导刊（下半
3.拓宽教师学习渠道，给予教师专业学习和提 月），2012（10） .
升的机会。教师的专业素养决定了教师在日常教 [2]孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议[J].学理
育教学活动中的水平，因此，教师必须具备终身学 论，2012（17） .
[3]王亚萌.幼儿园阅读区的多维建构与指导研究[D].济南：
习的精神，通过各种渠道进行专业学习，提高教学
山东师范大学，2017.
智慧的同时促进自身专业成长。
作者简介： 何倩，固原市原州区第七幼儿园，大学本科，二
4. 明确教师在早期阅读活动中的指导标准。
级教师。
有效开展幼儿园阅读区活动的基本因素是教师的
【责任编校 鲁 晋】
引导与指导。教师在活动中如何指导？需要指导

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