Page 42 - 《宁夏教育》2022年第3期

教 改 探 索 《宁夏教育》2022 NO.03

建设中提出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于 四、探究字形字义，了解字词中蕴含的文化
丰富积累、增强体验，培养语感。”语感，即指敏锐 意象
地感知和迅速领悟语言文字的能力，是对语言文 汉字的本体结构是有规律的，教师可依据汉
字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的 字构形规律科学地阐释字形字理，引导学生探究

核心因素。朱作仁教授指出，抓住语感培养，语文 意蕴丰富的文化内涵。汉字的象形性及其文化内
课的特点才充分体现出来。一是感情诵读，把握 涵的丰富性等都是激发学生学习兴趣的切入点。
语感。朱光潜先生说过，把数量不多的好诗文熟 如，有的学生在书写汉字时不能正确区分“赌”与
读成诵、反复吟咏、仔细揣摩，不但要弄懂每字每 “暏”、“赢”与“嬴”等形近字，出现随意用字的现
句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声 象。教师要从根本上杜绝学生书写错别字的弊
音节奏，使它沉浸到自己心胸和筋肉里，等到动笔 病，还得从字理上着手，让学生探究字形字义：
行文时，于无意中支配思路和气势。二是比较揣 “赌”“财”“赢”等字中共同点都有“贝”字，再引导
摩，锤炼语感。阅读教学中发现，课文中有的语句 学生明确古代以“贝”为货币的历史，从而解释这
段落并不难理解，却用得精妙传神、耐人寻味。教 些字以“贝”为偏旁的原因，让学生明白，与货币财
师可以借此引导学生反复揣摩体会，体会作者遣 物关系密切的字多从“贝”字，能很好地规避错别
词造句的独特魅力，锤炼学生语感。三是品词析 字。“月”有思念、思亲、离愁别恨的意蕴……学生
句，训练语感。课文中的关键词、中心句、重点段 在古诗词默写中，如果了解这些丰富的文化知识，
最能突出文章中心，激发学生情感，教师可着意 就不会写错别字了。
训练。 另外，国家通用语言有着千年辉煌灿烂的文
三、字词教学追本溯源，激发学生探究兴趣 化赓续，必然赋予自然万物特定的文化内涵和丰

中华文化博大精深，祖国的语言文字经历了 富意蕴。诸如被誉为花中四君子的梅兰竹菊，分
几千年的发展演化，其中蕴含着中华民族深邃的 别有它特定的文化内涵。又如：“征蓬出汉塞，归
思辨智慧。其表形达意的特点，具备非常高的信 雁（燕）入胡天”和“几处早莺争暖树，谁家新燕
息密度。当然，其笔画繁琐、意义丰厚、组词功能 （雁）啄春泥”等诗句当中的“雁”与“燕”难以分
强大，也容易让学生有种望之却步的畏难情绪。 辨。只要让学生明确这两首诗歌意象的特定文化
课堂上，教师讲好汉字故事，既给课堂平添几份趣 内涵就可以迎刃而解：“雁”蕴含思亲念友、感伤飘
味和厚重，也可以大大提高教学效率。比如，学生 零、盼归故里的悲苦意象；“燕”含有风调雨顺、春
读《〈论语〉十二章》时发问：明明是十二个问答， 光大好、生机勃发的欢快祥和之意象。了解了这
为何题为十二章？“章”字应如何理解？教师顺势 些文化常识，学生一定能正确区分，避免混淆，正
引导大家研究“章”字的构造。有同学认为，“章” 确运用了。 N

由“立”和“早”构成，有同学认为是由“音”和“十” 参考文献：
构成，纷争之下不能悟其要义，期待老师的裁决。 [1]吴松年，王军.新课程有效教学疑难问题操作性解读[C].
此时，教师通过 PPT 展示：《说文解字》的注释 北京：教育科学出版社，2008.
“章，乐竟为一章。从音，从十。十，数之终也”。 [2]巢宗祺. 语文教学研究与案例[C]. 北京：高等教育出版
其中“音”指音乐、乐曲。由“音”和“十”会出其意 社，2007.
[3]郑延植.汉字学通论[M].福建：福建人民出版社，2006.
即乐曲演奏完一遍叫一章，后引申为诗文的章节
[4]王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学应用[J].课
段落。学生读完这段文字后恍然大悟，露出会意
程·教材·教法，2002（11） .
的笑容。这样，既能加深印象，又有利于学生准确
作者简介： 李彩玲，彭阳县第二中学，大学本科，一级
把握并识记字词的本意，同时激发了学生的探究
教师。
兴趣，感受到祖国语言文字的源远流长、意蕴
【责任编校 品 霓】
深厚。

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