Page 133 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

职 教 特 教
《宁夏教育》2023 NO.01-02

前微视频学习后再上课，为线下课堂教学的有效 能力进行客观公正的评价，并提供个性化指导，最
开展奠定基础。在线上资源不足，或线上各类资 后形成每一位学生的能力测评报告，为学生自评
源无法满足教学实际需求时，教师可通过直播或 和改进提供依据，并为后续教学改进提供指导。
录课的方式，制作有针对性、个性化的优质教学资 无论是线上教学还是线下教学，在实施过程

源。一方面，教师运用优质资源便于开展教学；另 中都需要教师给予学生及时有效的反馈。如基于
一方面，促进学生借助线上教学资源，突破时空限 超星学习通平台上配套的电子商务实训和测试，
制进行学习实践，巩固知识，夯实基础。 可及时反馈学生的学习效果。课前的线上学习，
2.实现知识转化，提升学生的学习能力。基于 教师可以借助习题测试来评估学生线上学习效
在线教学平台、小程序以及教师录制的微课，学生 果，而且学生也能够进行自我客观评估，以此总结
借助课前预习，线上学习、测试等方式，提前完成 学习中遇到的问题和困难。这样学生带着问题去
知识要点学习的各项任务，掌握相关理论知识，并 上课，就会主动思考，积极寻求教师的帮助。同
互动答疑惑、随堂练习助认知等四个环节，构建以
且对学习过程中发现的问题进行梳理，以便利用 时，教师根据超星学习通平台中记录的学生预习
课堂教学时间集中解决。在线下教学中，教师以 情况的数据，可以有针对性地对教学设计进行调
项目式教学的方式对知识点进行梳理，查漏补缺， 整，从而进一步优化教学目标和教学内容。除此
同时对重点、难点知识进行二次学习实践，采用技 之外，教师还可以结合课后在线测试和电商实战
能实战练习法指导学生对知识点进行分解与巩 练习，将学生的各项成绩作为过程性评价的参考
固。授课教师对线下教学的精心设计，进一步强 要素，这些方式能有效地激发学生的学习兴趣。
化、巩固和拓展了学生线上学到的理论知识。电 在互联网技术飞速发展的今天，中职院校应

子商务课程混合式教学模式通过“一纵一横”流程 不断推动电子商务课程教学模式应用策略的改革
来开展教学：“一纵”，即一条主线、两个途径、三个 和优化。无论是线上教学还是线下教学，教师都
阶段、四个环节；“一横”，即内容、载体、方法、评 要从资源、模式、评价等方面进行一体化深度融
价。“一条主线”贯穿，即落实立德树人根本任务； 合，不断增强学生学习的主观能动性，提升岗位对
“两个途径”，即利用信息技术整合企业、技术及教 接能力、实践能力以及服务地方经济的能力，从而
学资源，对接行业新发展，形成行业资源库；“三个 更好地推进中职电子商务课程教育教学改革。【文
阶段”，即通过整合线上线下优质的教学资源，实 章系银川市教育科学“十四五”规划 2021 年度重
现课前、课中、课后的全过程互动，促进学生学习 点课题“‘互联网+’背景下中职电子商务课程O2O
能力的提高；“四个环节”，即借助超星学习通平 混合式教学应用研究——以银川职业技术学院为
台，通过开门见山提问题、小组互助探究竟、师生 例 ”阶 段 性 研 究 成 果 。 课 题 编 号 ：YJKG21-

032。】 N
教师为主导、学生为主体的线上线下混合式一体 参考文献：

化教学模式。充分利用信息化教学手段，精选案 [1]汤玉荣.数学建模思想融入高职院校数学课堂的探讨[J].
例视频，课上巧妙设计互动讨论环节，提高学生的 现代职业教育，2021（30） .
专业知识和技能。 [2]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教
育技术，2017（4） .
3. 构建多维度评价体系，促进学生全面发展。
[3]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国
以学生全面发展为出发点，创新评价标准，构建多
职业技术教育，2018（32） .
维度的评价体系。从注重结果转变为注重过程，
[4]罗群，刘振栋. 高职院校在线开放课程建设与应用探
进行全过程诊断，查找问题，并促进学生及时改进
究——以计算机应用基础课程为例[J]. 现代职业教育，
自己的学习方式。混合式教学模式评价体系借助 2019（30） .
超星学习通平台，从行业标准、岗位职责、“1+X”证 作者简介：田彩凤，银川职业技术学院，硕士研究生，一级
书标准这三个维度进行递进式评价。教师基于数 教师。
据准确诊断学情，分析并推理学生在知识、能力、 【责任编校 梓 涓】
情感态度与价值观等方面的状况，对学生的学习

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