Page 159 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

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《宁夏教育》 2023 NO.07-08

提前熟悉教学流程，就重要的课堂教学活动和互 堂”实地听课，帮助师生增进感情，深入了解对方
动环节进行沟通，便于课上协同配合；五是每节课 师生的具体情况和实际需求。见面会受到了师生
“双师”都要提前进入教室，解决声音、课件、屏幕、 们的普遍欢迎，为双方师生的线上合作教学打下

教室光线等技术和设备问题。总之，通过课前“五 了基础。
提前”，教师要充分做好课前准备工作，排除一切 三、步调一致，落实“四个统一”
因课前沟通不足带来的课上互动不畅、效率不高 1. 统一上课时间。农村学校学生上下学校车
的问题。 接送、午休时间短的问题，导致教研联盟内各校上
2. 课中“四必须”。一是主讲端教师的教学设 课时间、教研时间不同步。为此，教研联盟通过协
计必须要符合接收端学生的学情，课堂容量适度， 调，使城乡学校上午和下午各有一节课教学时间
课堂语言清晰简练，教师也要具备良好的在线同 一致，既能保证“专递课堂”和在线教研时间同步，
步课堂驾驭能力；二是主讲端教师必须把接收端 又避免彻底打乱农村学校学生的作息时间。
学生作为教学的主体，密切关注接收端学生的学 2.统一授课教师。“专递课堂”期间确保一学期
习状况；三是接收端教师必须熟悉教学流程，做好 内不更换对接教师和班级，确保由固定的主讲教
课堂辅助教学工作，积极配合主讲教师做好指名 师在固定的接收端班级上课。促使师生在不间断
回答、小组合作、汇报交流等课堂互动环节的组织 地熟悉与磨合中密切协同配合，从而避免频繁更
和指导工作；四是双方教师必须密切配合、协同教 换教师导致“专递课堂”教学质量下降。
学，熟悉在线课堂设备和操作技术，具备常见技术 3. 统一课程进度。要求“双师”在学期初制订
故障的处理能力。 统一的教学进度，学期内保持同步教学，确保“专

3. 课后“三沟通”。一是主讲教师的教学设计 递课堂”授课内容一致，课前预习和课后复习环节
和课堂组织是否合理有效，是否符合学生学情，是 不能少。
否将接收端学生作为教学主体，课堂互动频次是 4. 统一评价机制。明确将教师在“专递课
否达标，是否达到预期教学目标；二是接收端教师 堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并
辅助教学是否有效，接收端学生课前预习准备是 进行监督和考核评价，在绩效考核、评优选先、职
否充分，“双师”配合是否密切；三是“双师”定期向 称晋升等方面给予适当倾斜。要求联盟校步调一
技术服务教师和学校管理人员反馈教学中存在的 致，严格落实统一的评价激励机制，激发教师的工
问题。通过及时地沟通，在不断地发现问题、分析 作积极性。
问题、解决问题的过程中提升“专递课堂”的教学 贺兰县第二小学教研联盟积极进行“专递课
效果。 堂 1324”工作模式探索与实践，每学期为农村小学
4. 服务“两保障”。一是每学期都要扎实做好 送课 150 多节，各成员校教育教学管理能力以及
“专递课堂”服务教师的实操培训，确保服务教师 “专递课堂”教学实效得到了切实提升。“专递课堂

人人熟悉设施设备，规范操作流程；二是服务教师 1324 模式”在助推解决农村薄弱学校薄弱学科师
要分工负责教研联盟校的“专递课堂”技术指导和 资短缺，开不齐、开不足国家课程等方面发挥了积
服务，通过前期的伴随式服务、中后期的随叫式服 极作用，在探索运用新模式提升“专递课堂”实效
务，确保第一时间处理课堂教学技术故障，为“专 性方面进行了县域经验总结，“以城带乡、以强带
递课堂”保驾护航。 弱”的作用日益显现，对其他地域学校推进“专递
5. 师生“一见面”。“专递课堂”不受空间限制， 课堂”作了有益示范和探索引领。 N
实现了城乡学生共享优质教学资源的目标，但不 参考文献：
足之处在于教师隔屏上课，师生隔空对话，“双 曾春燕.“互联网+”背景下区域协同教研建构：以佛山市中
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师”、师生、生生之间很难做到密切配合。为了打 小学音乐学科为例[J].中国音乐教育，021（10） .
破隔空教学的壁垒，教研联盟专门安排了师生定 作者简介：杨学娟，贺兰县第二小学，大学本科，一级教
期见面会，让主讲端教师到接收端学校进行面对 师。唐振中，贺兰县第二中学，大学本科，高级教师。
【责任编校 梓 涓】
面授课，让接收端教师到主讲端学校参与“专递课
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