Page 160 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

数 字 教 育 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

数字化转型背景下智慧课堂教学模式研究与实践

——以银川市第二中学“一核两翼”智慧课堂教学模式为例

陈少兵

摘要：教育数字化转型是建设高质量教育体系的重要途径与支撑。基于数字技术赋能的智慧课堂教学在其
建构与应用中需要从“人”“事”“物”三个层面改善与优化，以推动传统课堂与智慧课堂有效融合，促进育人质量
的提升。基于此，文章依据建构主义理论，将促进学生全面发展的智慧课堂作为核心，依托“导学案”与智慧平台
为双翼，构建“一核两翼”教学模式，并以银川市第二中学全体学生为对象整体推动研究和实践深度融合，初步形
成了精准化教、个性化学、定制化辅导与科学化评价等灵活变通的高效课堂。研究成果丰富了智慧课堂的理论
与实践。
关键词：数字化转型；智慧课堂；“一核两翼”；全面发展

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）07-0158-03

智慧课堂依托课堂智慧环境、聚焦师生课堂 化”。当其映射在教育层面上，“智慧课堂”的概念
互动、着眼学生全面发展，是信息技术与传统教学 是相对于“知识课堂”而言的，理解智慧课堂不仅
深度融合的成果。智慧课堂的构建与应用是实现 仅是传授知识的简单活动，而是学生智慧生成与

高质量课堂教学的关键，而教学模式的变革与创 核心素养落地的有效途径，其根本任务在于启迪
新则是智慧课堂深入推进的核心。因此，如何借 学生智慧；当其映射在技术层面上，智慧课堂是相
助大数据、人工智能等技术优化教学要素与结构、 对于以经验为主的“传统课堂”而言的，其本质内涵
重构教学流程、重塑教学体系是寻求传统教学与 是将教学行为大数据引入课堂，将课堂教与学活动
智慧课堂相融合，构建智慧课堂教学模式面临的 促进学生发展的过程“可视化”，实现课堂中学生的
首要任务。基于此，文章依据建构主义理论研究 知识、态度与技能目标达成的“可计算”与“可量
“一核两翼”智慧课堂教学模式，并以银川市第二 化”；将“互联网+”思维与大数据、人工智能等技术
中学整校试点为例，验证分析教学效果，迭代优化 引入课堂，更新教学理念、优化课堂要素结构与关
教学模式，形成课前、课中和课后的全过程多模态 系，提高教育教学质量，并优化资源供给结构，将教
数据采集、分析与反馈，促进了“经验教学”向“精 学资源的“标准供给”转向“需求供给”，实现以问题
准教学”的转向，为提高学生综合素质，提升学校 为导向的精准教学与个性化学习。其实，实际应用

教学质量发挥了重要作用。 中的智慧课堂是将以上两种认识合二为一：即利用
一、智慧课堂的本质与特点 信息技术创建具有智慧的教学场景，丰富教学资
研究智慧课堂教学模式，需要紧紧抓住从传 源，促进由“知”转“智”课堂形态的转变，最终促进
统课堂转向智慧课堂过程中“变与不变”的问题， 学生的智慧生成与全面发展。
变的是优化育人环境、变革育人模式、提升育人质 （二）智慧课堂的主要特征
量，而不变的是促进学生全面发展的育人初心。 智慧课堂的主要特征包括“人”层面的个性化
这是透彻理解智慧课堂本质内涵与主要特点的基 与协作性、“事”层面的精准化与科学性、“物”层面
础，回答智慧课堂“是何”问题的根本。以此为基 的智能化与共享性。个性化与协作性强调了学生
础，才能更好地回答“为何与如何”建构智慧课堂 的主体性。学生通过智慧平台与同伴、与教师、与
教学模式的问题。 教学资源、与人工智能，进行互动协作、交流反馈，
（一）智慧课堂的本质内涵 智慧平台全过程、多模态采集学生学习过程数据，
“智慧”在当前语境下既包含教育学上的“聪 刻画学生数据画像，并根据不同学生的学习风格
慧、有知识与有谋略”，也包含技术上的“智能 与个性特点实现个性化的教与学。教学过程强调

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