Page 114 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

学生实际情况，设计有层次、有梯度、循序渐进、螺 过学生的理解来获取并整理信息，对文章细节、语
旋式呈现的问题。对基础知识提问，希望全体学 法修辞、写作特点等疑难点进行分析判断，着眼于
生都能积极参与回答，可设计为一般铺垫性问 思维习惯的养成和训练，属于参阅型问题。阅读

题。对教学重难点或疑惑点提问，希望多数学生 后的问题是在文本理解的基础上进一步思辨推
参与回答，可设计为技巧型、能力型问题。对文本 理，体会作者的情感和思想，辩证地看待文本内容
内涵的深层思考或评价提问时，可设计一些具有 和作者的观点态度，得出综合性结论，同时积极表
猜测性、探究性、挑战性的问题，有助于引发学生 达自己的观点和想法，成为有判断力的学习者，这
的高阶思维，启迪学生智慧，培养其创新能力。以 类问题着眼于知识方面的拓展和学生高阶思维能
上三类问题形成阶梯式问题链，可实现思维技能 力的培养，属于评估型问题。因此，教师要根据教
和知识运用的双重迁移。 学进程，有所侧重地通过提问来提升学生思考的
三、直击学习目标设计问题 能力。
阅读课中的问题设计要瞄准学习重难点，问 3.以问促用。学生回答问题的过程，表面上看
题的精准度影响着学习目标的达成，决定着学生 起来是对知识学习效果的检验，实则是提升学生
阅读能力的提高和学科核心素养的发展。教师要 学习能力、思维品质和认知能力的过程，不仅能帮
清楚所设计的问题是了解学生的知识点掌握情 助学生学习课堂知识，还能实现对单元主题的内
况，还是锻炼学生哪方面的能力。因此，所设计的 化和运用。所以教师设计的问题最终是为了学生
问题要有很强的针对性和目的性，要指向明确、直 真正意义上的习得、运用并能解决实际问题，培养
击学习目标，用问题帮助学生强化单元学习内容， 学生的创新素养，这也是问题设计的最高境界。

提升思维品质，帮助其形成正确的世界观和价 因此，教师设计问题时要针对关键词、问在关键
值观。 处，围绕中心句、问在疑惑时，促使学生深入思
1. 以效为先。阅读教学中的问题设计直接决 考。根据麦卡西“四何”问题的设计思路，教师可
定着课堂生成。教师在设计问题时应当注重内容 以设计由浅入深的问题链，首先，是关于内容的
特点、段落之间的关系或结构等，始终围绕“效”字 what（是何），以及内容所涉及的 who 或 when 等显
设计问题，力求用时间和精力的“低投入”实现课 性问题链；其次，是需要深层思考的 why（为何）或
堂效益的“高产出”，促进单元主题的升华。所以， 拓展迁移到 how（如何）的问题属于隐性问题链；最
教师设计问题时要么抓住文章关键，要么关注细 后，换位思考和形成自己观点时用 if（若何），是超
节，要么引申拓展，由知识层面转向技能素养，促 越文本的问题链。这一系列问题链体现了学生抽
使 深 度 学 习 的 发 生 。 无 论 什 么 样 的 问 题 都 为 丝剥茧的学习过程，也体现了语言的人文性和工
“效”服务。如学习九年级第七单元阅读课时，教 具性的统一。

师 可 以 这 样 设 计 问 题 ：Why does Liu Yu keep 综上所述，教师设计问题时要在遵循问题设
running？Why is his parent against running？用 计原则的基础上，融入自己的设计思路，注重问题
对比的方式提问，引导学生自主思考、自由表达， 本身的宽度和深度，不断提高问题设计能力，精心
帮助学生学会解决与家长之间的矛盾，促进学生 设计每一个问题，努力提升学生的思维活跃度，促
进一步把握单元主题，春风化雨般地渗透思政教 进学生全面发展。 N
育，体现学科课程育人价值。 参考文献：
2. 以问促思。教师设计的问题要促进学生思 [1]薛美珍，黄海丽，於晨. 英语阅读课教学中的问题设计：
2
维能力的发展。根据布鲁姆的认知目标分类法， 批判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，013.
阅读教学中设计的问题可分为展示型、参阅型和 [2]徐吉斌.优化问题设计 构建初中高效英语课堂[J].学周
2
刊，014（33） .
评估型三类。一般来说，阅读前的问题主要是启
作者简介：刘建民，银川第十八中学，大学本科，一级
智导入，激发学生好奇心，着眼于阅读习惯的培
教师。
养，主要让学生通过速读抓住文章主旨，了解文章
【责任编校 梓 涓】
脉络，属于展示型问题。阅读中的问题主要是通
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