Page 69 - 《宁夏教育》2023年第11期

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《宁夏教育》 2023 No.11

术，创设更加直观的情境，帮助学生更好地发现问 2.科学评价，激发积极性。教师要关注过程性
题，培养学生分析和处理信息的能力。如教学“地 评价，通过对学生具体学习过程中学习态度、意志
貌的观察”时，教师利用“图新地球”软件创设贺兰 品质以及问题解决能力等的全方位评定，鼓励学

山地貌观察的教学情境，设计一系列的操作任务： 生积极思考、学会提问，培养问题意识。课堂评价
（1）打开“图新地球”软件，利用经纬度坐标对贺兰 除了常规的教师评价外，还可以选择学生自我评
山进行定位；（2）点击“编辑”下拉菜单“面”绘制石 价或小组互评等形式，通过多维度的评价引导学
嘴山市大武口区洪积扇形状，观察洪积扇地貌的 生总结课堂学习过程。如教学《地貌的观察》时，
总体特征；（3）点击菜单中“测量分析”“提取剖面 教师设计评价量表（见表 2），采取多样化的课堂评
线”选择“绘制线”，生成剖面图，根据剖面图描述 价 方 式 对 项 目 式 学 习 过 程 和 结 果 进 行 评 估 与
洪积扇的地势特征，估算坡度角；（4）观察农耕区 总结。
和聚落分布的位置，讨论这样分布的利弊。学生 表2 “地貌的观察”评价量表
在实践操作过程中不断发现问题并解决问题，培 水平分级
养问题意识和自主学习能力。 水平1——一般；水平2——适中；
水平3——较好
3. 分层构建问题链。（1）设计牵引学生思维发 评价内容
展的问题链。教师要以学生认知现状为基础，根 自我 教师评价、同学互评
（成果展示阶段）
据教学内容，围绕情境设计由浅入深、层层递进的 评价 1组 2组 3组 4组 5组 6组
问题链条，引导学生思考和分析地理问题，培养问 通过实践操作总结地
题意识，促进学生思维发展。如教学《地貌的观 貌特征，详细填写地
貌观察记录表
察》一课时，教师遵循学生思维的进阶性，设计贺 积极参与组内讨论
兰山东麓洪积扇地貌观察的四个问题，由“洪积扇 准确完成“图新地
的 形 状 是 怎 样 的 ”到“贺 兰 山 东 麓 洪 积 扇 的 成 球”软件的操作步骤
从多角度详细描述地
因”“农耕区和聚落主要分布在洪积扇的什么位
貌特征
置”，再到“贺兰山东麓北部洪积扇和中部洪积扇 总结人类活动与自然
农耕区面积有什么差异？思考人类活动与自然环 环境之间的关系
境的关系”。（2）设计提升学生自我效能感的开放 清晰流畅表达、阐述
小组活动成果
性问题。开放性问题有利于培养学生的发散思
能够合理解释同学及
维，提升学生的自我效能感。 老师的疑问
4. 自主探究与分工合作相结合。解决不同层 在地理学科教学中培养学生的问题意识需要
次的问题时可以选择不同的探究方法，其中难度 把握以下几点：教师要以培养学生问题意识为目
较低的问题可由学生自主探究，复杂、综合的问题 标，创设体现地理学科特色的问题式教学情境；教

则由小组合作完成。但在分组探究时要让学生参 学中教师要引导学生参与探究活动，从多方面激
与解决问题的所有环节，保证每位学生都能全面 发学生质疑兴趣并提出有价值的问题；教师要构
认识地理问题，以此培养学生的问题意识以及解 建多元评价体系，对学生学习的过程和结果进行
决问题的能力。 全面评估与总结，激发学生的学习积极性。 N
三、构建多元评价体系 参考文献：
1.动态生成，分析讨论。课堂教学是一个动态 [1]中华人民共和国教育部 . 普通高中地理课程标准（2017
[
2
生成的过程，教师要抓住学生在探究过程中产生的 年版2020年修订）M].北京：人民教育出版社，020.
疑问，鼓励学生提出新的问题，培养学生的问题意 [2]陈丽娟 . 高中地理教学中学生问题意识的培养研究[D].
2
识。如教学“追踪热带气旋——台风”时，学生提 徐州：江苏师范大学，020.
出：既然台风会带来严重的损失，那我们应该如何 作者简介：蔺耐春，银川市第九中学，硕士研究生，二级教
“
应对呢？”对此，教师增设了一个开放性活动“根据 师。毛忠义，银川市第九中学，大学本科，高级教师。
【责任编校 若 水】
对台风危害性的充分了解，设计应对台风的计划”。
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