Page 71 - 《宁夏教育》2023年第11期

职 教 特 教
《宁夏教育》 2023 No.11

近发展区”，并结合所授课程特点进行系统的嵌入 等的基础上享有或行使一切人权和基本自由，即改
式备课，同时利用通用设计理念设计通用课程，即 善他们所处的环境，以增进他们进入普通学校的机
依据学生个体差异做好教学调整，如教学目标、教 会、提高课堂参与度，更好地利用所提供的教育、福

学内容、教学策略、教学评价等，从而促使每位学生 利、设施和服务，如为听力较弱的学生设置听力循
都能达成学习目标。同时，班主任需要和家长了解 环，为盲童提供盲文、支持实时通讯等。
每个月学生教育计划的具体落实情况和进度，学生 3. 兴趣导向，突出课程特色。在课程教学中，
回家后再由家长辅导相关方面的学习。特殊学生 教师要让特殊学生和普通学生一样都能够体会到
与普通学生相比，在个性方面有明显的差异，这些 平等相待的学习氛围。如体育课，教师可以让特
差异使得学生在教育教学中会有一些特殊需求，传 殊学生扮演活动中简单而又重要的角色；语文课，
统教学模式很难满足，这就需要教师根据学生的个 教师可以充分利用学生感官，调动学生的主观能
体差异、发展需求差异创新教学模式，从而促进学 动性，如对于视障儿童，教师可以请其他同学广泛
生全面发展。比如自闭症儿童，他们不愿与外界交 地阅读，视障儿童耐心聆听。其他学科教师也需
流，但却有着丰富的想象力，艺术天分都非常高。 要将分层教学理念体现在自己的教学过程中，为
教师可以试着开发他们的潜能，最大限度地发挥他 特殊学生提供学习支架。
们的特长。对于学生的个性化教育，只靠教师是不 4.同伴互助，建立学习支架。教师可以结合年
行的，还需要家长积极的配合，家校联动共同努力 龄和学段为特殊学生安排合适的同伴，为其学习
才能有效地实施个性化教育。在家校合作教育过 提供帮助，并在小组合作和个人学习活动过程中
程中，要本着互相理解、互相尊重的原则。大部分 做好学习支架，同时注意互助小组的流转，尽可能

特殊学生家庭都面临着经济、物质、精神的挑战，精 地让特殊学生多和其他同学互动，培养和发展他
神的伤害是最大的。据调查，当家长得知自己的孩 们的社会交往能力。针对依存型自闭症儿童，教
子有缺陷时，情绪会极度不稳定。面对现实，家长 师可以适当降低流转的频率，以消除陌生环境给
会产生内疚、自卑、压力大等负面情绪，再加上没有 这些特殊学生带来的不适。
专业性的教育引导，通常会出现两个极端现象：一 5.资源教师支持，针对个别学生给予补偿性干
种是感觉对不起孩子，就会溺爱孩子；另一种是扛 预。在融合班级里，资源教师可以根据课程目标单
不住压力，慢慢地便放弃培养孩子。家长的这种教 独对特殊学生进行辅导，也可以提供学习辅具或进
育态度，对孩子的伤害是最大的。面对这些家长， 行小步子支架式教学。针对特殊学生迫切需要提
教师更应该在交流中保持理解和尊重，多用积极乐 升的能力或次日课程需要补充的知识点，资源教师
观的语言疏导他们的情绪，并给予家长心理、技术 可以通过四步教学法、回合式教学法、情境教学法、
等方面的支持和指导。 游戏教学法等进行干预。同时资源教师也可以通
2. 创设支持环境，帮助学生尽早适应学校生 过拓宽个训场域，对学生加强训练，使得学生技能

活。教师除了为特殊学生提供必要的学习辅具，如 的习得更加牢固，为日后的学习打好基础。
可触摸地图、放大注视器等，还需要在座位安排、每 当班里有特殊学生的时候，很多教师往往手
日目标完成等方面为特殊学生考虑，比如设计对其 足无措，班主任也会产生畏难情绪。教师要努力
难度适中的任务单等。如果有可能，可以请家长或 做到全面了解学生，帮助学生突破各种障碍，鼓励
“影子教师”对特殊学生的学习提供辅导和支持。 学生积极向教师寻求支持，从而更快更好地适应
同时，教师还可以将生活适应的内容穿插在班会、 学校生活。 N
集体活动中，为学生提供充分的机会，让特殊学生 参考文献：
能够很好地适应班级教学和生活。提倡为特殊学 邱烨 . 融合教育背景下提升特殊儿童语文素养的策略研究
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生提供合理便利的学习环境，促进他们积极参与普 [J].教育界，023（12） .
通学校的学习生活。“合理便利”是指根据具体需 作者简介：王艳，宁夏特殊教育学校，硕士研究生，一级教
要，在不造成过度或不当负担的情况下，进行必要 师。张海珍，宁夏特殊教育学校，在读硕士研究生。
【责任编校 梓 涓】
和适当的修改和调整，以确保残疾人在与其他人平
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