Page 70 - 《宁夏教育》2023年第11期

职 教 特 教 《宁夏教育》 2023 No.11

融合教学面临的困境和对策探究

王 艳 张海珍

摘要：为推进特殊教育高质量发展，教师要以提升学生生活技能为抓手，创设和谐教学环境，开发丰富教学
资源，同时通过对特殊儿童进行具体准确的评估并制订个别教育计划，突出课程特色，普特融合、师生联动、家校
共育，全面提高融合教学质量。
关键词：融合教学；特殊儿童；教学策略
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）11-0068-02

《中国教育现代化 2035》《“十四五”特殊教育 某个活动小组或干脆将其放弃，不让特殊学生参
发展提升行动计划》等文件明确指出，要全面推进 与团体活动。有的教师对特殊学生的态度是同
融合教育，推动特殊教育高质量发展。融合教育 情，而非平等看待、平等支持，故特殊学生在学校
强调要让特殊儿童和普通儿童在同一间教室学习 和教师两个层面的社会性融合都是不够的，需要
生活，让特殊儿童享受与普通儿童同等的教育环 学校和教师给予更多的支持。
境，接受同等的教育，这也是实现特殊儿童教育公 3. 课程教学层面。教师对融合教育的态度有
平的重要措施。在融合教育中，教师需要创新融 些模棱两可。教师观念上虽赞同融合教育，但在实

合教学策略，方能提高课堂教学质量。 际教学中却拒绝特殊学生。有的教师认为“单独进
一、现阶段融合教学面临的困境 行教学设计太累”“单独制定 IEP过于麻烦”。在教
1. 物理空间层面。研究发现，特殊儿童“随园 学过程中，教师未形成系统的协作教学模式，融合
就混”“随班而休”的情况依然存在，特殊儿童在部 素养整体偏低。特殊学生活动参与度较低，真正参
分幼儿园和中小学出现“孤岛效应”，且他们参与 与课堂问答、参与班级学校活动的机会还是非常
课堂学习活动只能成为固定同伴的“助手”，未能 少。很多特殊学生进入普通学校后，出现“放养
充分融入整个班级、学校的活动，从物理空间层面 式”教育，教师对学生的管理只停留在基本的看护
来看，融合教学仍然不够。除此之外，多数特殊儿 上。又因为学科教师有较大的教学压力，而且缺乏
童的家长还会担心，孩子在普通学校学习和生活 特殊教育方面的专业知识，面对随读生的异质性，
会因其特殊性被教师和同学排斥，担心孩子会受 学科教师在课堂教学中无法在兼顾全体学生的同
到伤害，因此，他们更愿意将社交障碍突出的自闭 时还能帮助随读生在学科学习方面上获得更多的

症儿童放在特殊教育机构或家中进行照顾，而其 发展，从而导致融合教学质量无法得到有效提升。
他孩子的家长则认为，特殊学生和其他学生混班 二、融合教学策略探究
会影响其他学生的学习，他们对特殊儿童进班抱 1. 注重评估，全面了解学生学情，因材施教。
有一定的排斥态度。特殊儿童入学选择的机会 对于新生，学校开学初应对学生的健康状况、感觉
少，残疾程度较轻的特殊儿童本可以在附近的普 功能、认知能力、学业水平、情绪行为等进行全面
通学校随班就读，但在现有的社会层面的特殊教 评估，再由班主任、各科任教师、家长和学校资源
育支持服务系统下，特殊儿童只能服从安排，到有 教师为学生制订个别教育计划、确定目标优先级，
支持服务的学校就读。 以达到描述诊断、决策计划、组织实施、评价反馈
2.社会层面。在学生的社会性发展方面，虽然 以及档案记录的目标。个别教育计划的制订需要
学校和教师能够考虑到特殊学生的需要，但是针 遵循针对性原则、渐进性原则、可接受性原则、可
对性的干预和引导还是比较少，未切实根据特殊 操作性原则和可评估性原则。在对学生评估的基
学生需要创设教育环境。有些教师因为特殊学生 础上，各科教师需要结合学生的年龄和学段，查阅
认知发展缓慢，在进行团体活动时，会将其固定在 文献资料，了解该类型学生的身心发展特点和“最

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