Page 67 - 《宁夏教育》2023年第11期

课 堂 课 程
《宁夏教育》 2023 No.11

应注重课上和课下的英语朗读活动，通过让学生 说。因此，说能促进听，听也能带动说。听力课也
大量地进行朗读和听力训练，从而培养学生良好 可称为听力口语课，在注重听的同时，教师还要让
的英语听说习惯，进一步提升学生的听力水平，提 学生开口说。训练口语，培养学生的英语思维。

高学生的英语综合能力。 为学生创设听说英语的环境和氛围。针对篇章型
四、用好教学方法，提升英语听力教学实效 的听力材料，教师在课堂上要组织学生就材料内
1. 听力引入即导入部分，辅助学生理解知识。 容展开讨论，并结合自己的实际发表见解，或者要
这一步，很多教师容易疏忽，习惯运用传统教学模 求学生把自己听过的内容口头复述下来。针对对
式——讲单词、放录音、对答案，没有充分调动学 话型材料，学生可以举一反三。如问天气有几种
生的积极性、自主性和能动性，也没有发挥教师作 问法、问路有几种方法等。这样做不仅练习了学
为引导者这个角色的功能，以至于学生上课不专 生的发音，而且也教给了学生一定的语言技巧。
心听讲，教室各个角落都开起了“小灶”。试想，如 综上所述，英语听力课堂教学不能局限于让
果听力课的课堂形式只在于音频、单词表和标准 学生做题这一种方式，而是要通过多种方式为学
答案这些工具的使用上，那么学生不如依靠自学 生营造良好的英语听力氛围，这样才能调动学生
来提高。作为英语教师，应改变这种听力测试模 的积极性。听力是各种英语考试的第一题，听力
式为听力教学模式，让学生听录音材料前心静如 的好坏决定着学生继续答题的信心。学生要想提
水。教师可以引导学生根据所听内容进行大胆预 高自己的听力水平，不是一蹴而就的，它既需要持
测，同时利用问题、图片、实物、游戏等方式进行巧 之以恒的训练，也需要掌握听力技巧。只要学生
妙导入，激发学生听的动机。其中包括背景知识 能掌握基本的听力技巧和方法、听的过程中排除

的简单介绍，关键词语解释和听力技能的指导。 一切干扰，全身心地投入状态、持之以恒地坚持听
通 过 这 些 描 绘 和 介 绍 ，让 学 生 在 心 理 上 处 于 力训练和指导，英语听力教学的有效性定会彰显。
“听”的期待状态，促使学生集中注意力，听的效果 【文章系宁夏第六届基础教育教学课题研究“高中
自然就好。教师也可以让学生自由发言说出所听 英语听力教学有效性行动研究”阶段性研究成果。
材料中的一些关键词或关键事件，其目的是使学 课题编号：JXKT-JC-06-014。】 N
生在心理上做好上听力课的准备，随时进入状态。 参考文献：
2. 提出听力任务，有的放矢，应用实践。做完 [1]李晓芳 .提升高中英语听力教学质量的策略[J].中国现代
2
导入后，教师不要马上就让学生听。导入是让学 教育装备，016（22） .
生对所要听的材料产生兴趣，而在听前，提出听力 [2]赵松碧 .核心素养背景下的高中英语听力教学探究[J].中
2
国校外教育，019（24） .
任务则是为了有的放矢，向学生提出具体目标要
[3]李宁 .优化高中英语听力教学改革的策略[J].课程教育研
求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。现
2
究，019（31） .
行英语教材都配有优美小插图，有一定的语音片
[4]王碧燕 . 浅谈“核心素养”指导下高中英语听力进阶教学
段提示。这些提示不仅展示了文中的精彩片段，
2
策略[J].考试周刊，020（52） .
让学生听后产生较强的听音欲望，而且还让学生 [5]王姝 .基于核心素养思想下高中英语听力教学探究[J].新
具有明确的听力目的。这样听下来的效果就非常 东方英语（中学生），019（1） .
2
好。教师每次进行听音训练一定要有明确的训练 [6]邵红林 . 核心素养下高中英语听力教学中的“三个关
2
目的，否则很难帮助学生建立起完整正确的语音 注”之我见[J].英语画刊（高级版），020（31） .
构成。 作者简介：曹天祥，银川市教育科学研究所，大学本科，高
3. 语言输出，迁移创新。所谓语言输出，其实 级教师。
就是听说相结合。听和说是不可分割的整体。为 【责任编校 梓 涓】
了说得出，必须听得懂。只有听懂了，才能接着

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