Page 39 - 《宁夏教育》2023年第11期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》 2023 No.11

机会，也会对学生的学习态度和学习习惯产生 种评价方式，如书面报告、口头展示、实际项目成
影响。 果展示、学生自我评价、同伴评价等，这样可以全
2.教师的角色和指导。在研究性学习过程中， 面了解学生的学习成果和能力，并适应不同学生

教师要从知识的传递者转变为学生学习的促进 的学习情况和表达方式，给予学生具体、明确的反
者、组织者、指导者、学生课题研究的参与者。教 馈，指出他们的优点和需要改进的地方。反馈也
师的指导、激励和规范可以激发学生的兴趣和动 应该关注学生的研究过程、问题解决能力和创新
力，帮助他们确定研究课题、选择适当的方法和策 思维，而不仅是结果的正确与否，鼓励学生描述他
略，并提供反馈和评价，培养问题意识和研究兴 们的研究思路、方法和遇到的问题，评价他们的分
趣，促进学生的学习和成长。 析和推理能力，以及解决问题的创造性思维；同
3. 学生的学习态度和自主学习能力。积极的 时，还要关注本学科知识与实践的联系、本学科的
学习态度、好奇心和对问题的探索精神可以激发 前沿知识、本学科与相关学科的联系。
学生的学习动力和研究兴趣，而自主学习能力包 4. 学校、家庭与社区的支持策略。学校、教师
括自我管理、目标设定、学习计划制订和自我评价 需要转变角色，成为学生学习的引导者和启发者。
等方面的能力。当学生对某个主题或问题感兴趣 学校可以提供适当的学习资源、研究设施和支持
时，他们更有可能积极主动地进行研究和探索，并 机制，鼓励创新性思维和自主学习。同时，教师在
在学习中保持持久的关注和探索。 中学生研究性学习中也扮演着重要的角色，教师
三、中学生研究性学习能力的培养策略 的指导和激励可以激发学生的学习兴趣和学习动
1. 培养问题意识和解决问题能力。培养中学 力，精准指导学生确定研究课题、选择适当的方法

生问题意识和解决问题能力的策略和方法，包括 和策略，并提供反馈和评价，可有效促进学生的学
培养学生的观察能力、问题分析能力、协作能力 习和成长。家庭方面可以提供专门的学习区域或
和创新思维等。通过批判质疑、引导提问和问题 独立的研究空间，帮助学生寻找实践机会，例如参
驱动学习，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并 与科学实验、社区服务项目或志愿者活动。这些
帮助他们将问题转化为可研究的课题，再进行自 实践经验可以让学生将所学的理论知识应用于实
主探究和实践。教师可以担任指导者的角色，提 际情境中，培养实践能力和解决问题的能力。社
供适当的指导和支持、相关的资源和方法，但不 区则可以提供学习资源和合作机会，如学习小组、
可直接给出答案，而是让学生通过实践和研究来 研究俱乐部、学科辅导等。通过各方有效的支持
解决问题。如教师可以组织学生参与科学展览、 策略，学生可以获得更多的学习机会和资源，提升
创新竞赛等活动，让他们应用所学知识进行研究 研究性学习能力并取得更好的学习成果。
和创作。 教师和家长要为学生提供更好的学习环境和
2. 培养学习策略和元认知能力。研究性学习 支持，培养他们成为具有独立思考、问题解决和创

不仅可以帮助学生规划学习过程、监控学习进展， 新能力的终身学习者。未来，需要进一步加强对
而且可以提升元认知能力和调整学习策略。同 中学生研究性学习能力培养的研究和实践，深入
时，学生通过掌握学习策略和元认知能力，可以更 探索有效的培养策略和教学方法，以促进学生全
有效地进行研究性学习，这些策略可以根据具体 面发展和创新能力的培养。 N
的学生需求和学科特点进行调整和组合使用，以 参考文献：
提高中学生的研究性学习能力和创新思维。鼓励 [1]胡永生 . 中学生研究性学习的方法与范例[M]. 上海：上
2
学生进行创新性的研究和思考，培养学生的跨学 海交通大学出版社，001.
科思维，可以帮助学生从不同角度解决问题，运用 [2]李东斌，董晓斌 . 关于研究性学习的几点思考[J]. 教育探
2
索，003（2） .
多个学科的知识和方法进行跨学科综合研究。
作者简介：武薇薇，中宁县第四中学，大学本科，一级
3. 提供评价与反馈策略。教师要探索中学生
教师。
研究性学习能力的评价方法和反馈策略，包括多
【责任编校 辛 竹】
元化的评价方式、及时的反馈和鼓励等。使用多
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