Page 48 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

“五育”并举 《宁夏教育》2023 NO.01-02

目标，在教学活动中采取的行为方式，贯穿于教学的 针对性地引导、培养学生感受音乐、欣赏音乐、理解
全过程。学生的心理活动会因不同的学习阶段而发 音乐的能力，进而形成对音乐认知的态度。
生变化，因此针对不同的心理活动，教师在音乐教学 （三）个性化的教学策略
中采用灵活多变的教学方法是非常重要的。运用灵 个性化的教学策略能够提高学生学习音乐的

活多变的教学方法，可以从不同的角度去培养学生 兴趣。《义务教育音乐课程标准（2022 版）》提出了
的形象思维能力和分析能力。音乐教学方法的选 重视艺术体验的课程理念，指出“重视学生在学习
择，应考虑教学内容以及学生学习的心理，从而采用 过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺
灵活多变的教学方法提高教学质量。教师在音乐教 术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、
学中可以经常使用启发式教学法。启发式教学法是 联系、融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣；
音乐教学中常用的一种教学方法。音乐是一种艺术 强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验
形式，教师在教学中不但要像其他课程一样，根据教 为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能
学等形式的音乐教学基本框架。随着课程理念的
学内容设置教学目标、教学重难点、教学过程、教学 力”。学生的音乐学习过程离不开其心理上的感
评价，同时还要结合学生的特征，如学生的年龄、认 知、思维、记忆、想象等主要要素。音乐教学的实
知、心理特征、生活环境、理论基础等，选择适当的教 施和以上心理要素也是互相呼应的。因此，想要
学方法进行教学，从而在完成教学目标的同时引导 得到良好的教学效果，就需要改变教学策略，既要
学生用积极的思维学习音乐，加强学生的听觉训练， 充分考虑学生心理活动的规律，还要结合实际的
主动地运用心理学相关理论获取音乐知识。如对学 教学内容，制订个性化的教学策略。在音乐教学
生进行节奏内容的讲解和训练时，可以有效采用匈 中，教师要不断更新教学方式。如在音乐课堂教

牙利音乐教育家柯达伊的教育方法，利用步行和跑 学中，应给予学生心理暗示，激发他们的学习热
步的方式使学生更好地理解音符的长短；对学生进 情。教师应根据学生的认知水平及已有的生活经
行音准训练时，可以借用柯尔文手势，这样既能够训 验，充分发挥学生的主观能动性和想象力，在掌握
练学生音准，还可以提高学生学习的兴趣，活跃课堂 知识的同时，促进其自信心的增强。
气氛。这些方法能够更好地通过心理活动指导实 音乐教育的对象是学生，每个学生的心理特
践，再通过实践促进心理活动。 征都有其独特性。在音乐教学中，教师要充分重
（二）创新型的教学模式 视学生的心理特征和音乐学习的心理规律，将音
教学模式是指具有独特风格的教学样式，它是 乐教学与心理学相结合，解决音乐学习过程中的
指在某种情境中展开的教学活动的结构形式。音 心理问题，提高音乐教学水平。总之，学生音乐学
乐教学模式是设计课程、选择教材、规定师生教与 习的心理过程是一个复杂的过程，需要我们不断

地去探索、实践，进而提高音乐教学质量。 N
更新发展，信息技术的普及应用，传统的教学模式 参考文献：

已经无法满足学生的心理需求，创新教学模式，丰 [1]张淑珍.音乐新课程与学科素质培养——中学音乐教师
富课堂教学环境，就显得尤为重要。教学模式的选 人文素质培养[M].北京：中国纺织出版社，2002.
择，应该注重教学目标和学生的心理感受，充分发 [2]李景文.高中生音乐心理发展与教学研究[D].长春：东北
师范大学，2005.
挥音乐课程所具备的美育功能。积极探索并创新
[3]张凯.音乐心理[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
教学模式，渗透音乐教学的全过程，促进学生审美
[4]人民卫生出版社编辑部. 谢切诺夫选集[M]. 北京：人民
素养的提高。如在教学中，可以采用情境教学模
卫生出版社，1957.
式、图形教学模式、游戏教学模式、律动教学模式 [5]中华人民共和国教育部. 义务教育艺术课程标准（2022
等。不同的教学模式都应该遵循学生的心理特点， 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
突出学生的主体地位，创造和谐、轻松的课堂环境， 作者简介：王英俊，宁夏幼儿师范高等专科学校，硕士研
充分调动学生学习的积极性，从而更进一步地进行 究生，助教。
感知、想象、记忆、思维等一系列复杂的心理活动。 【责任编校 辛 竹】
音乐教师在音乐教学中要结合学生的认知特点，有

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