Page 45 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

师 资 队 伍
《宁夏教育》2023 NO.01-02

预学效果。课中探究，教师把预学时“尝试解决的 提高课堂变通和调控能力；课后反思，是批判、完
问题”融入课堂教学，并将问题转化为学生的学习 善，有利于提升评估和判断能力。记录成功、记录
任务，引导学生通过探究、讨论、交流解决问题，完 欠缺、记录创新，以记促思，以思促教，以教促学，
成学习任务。课堂教学结束后，教师可以组织学 从而实现教学相长。

生参与课本剧、故事会，制作思维导图、图表、手抄 《义务教育课程方案（2022 年版）》明确要求，
报等具体丰富的活动，进一步帮助学生巩固所学 全面梳理课程改革中的困难与问题，明确修订重
知识，提升学生的综合素养。在这个过程中，教师 点和任务，注重对实际问题作出有效回应。课堂
要多元化、多维度地评价学生，同时鼓励学生多角 教学中，面对一些新问题、新困惑，教师通过自主
度、多层面评价课堂，追求教学效益最大化，打造 学习、课堂实践，促使问题得到有效解决。这个过
高效课堂。整个过程，教师要采用多种教学策略， 程是自我剖析的过程，也是自我提升的过程。教
丰富课堂教学活动，增加课堂教学的趣味性；加强 师要养成反思自己工作和生活状态的习惯，科学
提高自己。一个善于思考的人，必定在入眼入心入
师生互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动 分析其中的缘由和教训，把自己的思考与理解提
性；从任务出发，增强实践性，最终达成新课标所 炼成文字，凝结成教学感悟或学习心得，同时向身
要求的“教-学-评”一体化目标。 边骨干教师求教，或请教领域专家、名师，在他们
教师引导学生在积极的教学实践活动中探 建议的基础上，自己再做适时、恰当的调整和改
究，在真实的情境中运用，努力达成学科核心素养 善，这不仅有利于完善自身教育教学工作，还能促
目标，让学生的学习成果可视化、具体化、过程化， 使自己少走弯路，不断提升自己的思维品质，使自
并依据学生课前的预学作出合理的调整与完善； 己逐步成长为研究型、学者型教师。

课中依照学习目标，引领学生通过各种实践活动 随着课程目标转向核心素养，传统的基于课
达成学习目标；课后，再把自己对课堂的思考、理 时、知识点的教学设计难以匹配核心素养目标，这
解加以提炼，凝练成优美文字，表达自己的感受与 就对教师提出了更高的要求，教师在设计学习目
体会。经过说课、磨课、上课和评课，为了让课堂 标、教学活动、任务驱动等方面要基于培养学生学
教学更精彩，教师采取课前精心策划、课中引领实 科核心素养，为教师专业成长提供价值导向和改进
践、课后有效反思等教学策略，这不仅是高效课堂 方向。教师强则教育强，教育强则国家强。新时代
“
的保障，也是教师专业成长的必由之路。 的教师应在“好学”践行”善思”的道路上，以信息
“
三、善思：注重教学反思，实现专业发展 技术为手段，课前自主研修、课中活动践行、课后反
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习是基础， 思提升，坚持改革创新、以学生为本，脚踏实地，朝
是前提，可以充实自己；思考是关键，是提升，可以 着既定目标坚定前行，就一定能成长为区域名师，

更好地为学生的全面发展、健康成长服务。 N
脑学习的基础上，去粗取精、借鉴吸收、为我所用， 参考文献：

然后举一反三、融会贯通，形成自己的独到见解。 [1]刘淑英.教师专业成长路径的基本模式与实践[J]，2022（6） .
叶澜教授说过，教师写一辈子教案，不一定成为名 [2]丁丽丽.“互联网+教育”背景下教师专业成长路径[J]. 宁
师，如果写三年教学反思可能就会成为名师。 夏教育，2022（3） .
[3]马玉兰.教师成长“三部曲”[J].宁夏教育，2022（5） .
“反思+经验=成长。”教师成长是自身的教学
[4]刘云佳.勤学、善思，成长的关键词——论青年教师成长
经验再加上有效的反思，这是波斯纳关于教师成
[J].教育教学论坛，2012（6） .
长的经典公式。实际教学中，教师精心准备了一
[5]陶行知. 陶行知教育名篇[M]. 北京：教育科学出版社，
节课，结束后发现教学效果不佳。为什么课堂教 2016.
学效果不好？哪方面有欠缺？如何改进才能使效
作者简介：杨彦文，海原县师资培训中心，大学本科，高级
益最大化？只有不断自省，才能从根本上解决问 教师。
题。反思是教师成长的“加油站”，也是“指南 【责任编校 梓 涓】
针”。课前反思，是前瞻、预测，有益于提高教师的 【本栏目主持人 梓涓】
解读和预设能力；课中反思，是自省、自觉，有助于

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